思維導圖在初中英語閱讀理解文本下的多元解讀

【摘要】初中是學生學習英語的關鍵時期，也是培養(yǎng)英語閱讀能力的關鍵時期。初中時解決英語閱讀理解難的問題，不僅能夠給學生增加學習的自信，也能為初中升高中打下堅實的英語基礎。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語閱讀理解;多元解讀

【作者簡介】郭燕燕，惠安山霞中學。

當傳統(tǒng)的閱讀理解思路行不通時，要善于學習新方法，善于使用思維導圖，使英語閱讀理解更具直觀性，更具邏輯性，更具引導性，從而輕松解決閱讀理解難題。本文將從初中英語閱讀理解文本下的現狀和思維導圖在英語閱讀理解中的應用作出解讀。

一、初中英語閱讀理解的現狀

初中英語閱讀理解對大部分學生來講一個難題，很多學生都反映英語閱讀理解難懂、難學、難記憶。一篇英語閱讀理解文章通讀下來，學生往往無法抓住文章要點，無法理解文章中心大意，無法掌握細節(jié)。學生通常是一頭霧水，回答不上來題目里設置的問題。鑒于此種情況，初中英語教師應該高度重視英語閱讀理解問題，勤于總結教學方法，充分利用思維導圖，對學生的英語閱讀理解能力進行充分培養(yǎng)和提高。

二、思維導圖在初中英語閱讀理解中的應用

1.在閱讀理解前，打開學生的思路。在鍛煉學生做英語閱讀理解前，可以運用思維導圖，幫助學生打開思路，這樣才能更有利于接下來的英語閱讀理解文本。舉例來說，當教師準備講解小男孩和它的新鞋子這篇閱讀理解時，可以先在黑板上寫下shoes這個關鍵詞，作為思維導圖的第一級。然后圍繞shoes這個單詞讓學生展開聯想，第一步，教師在黑板寫下學生對shoes的短語聯想延伸。例如，“The price of shoes”“The style of shoes”“The way to buy shoes”“Purchase purpose of shoes”等。這樣做的目的，是讓學生了解中心大意后，揣測文章的發(fā)展方向，形成第二級的思維導圖。第二步，教師可以寫下學生對shoes的句子聯想延伸。例如，“I want a new pair of shoes”“My shoes are very old”“I hope my mother will give me a new pair of shoes”“My birthday present is a new pair of shoes”“I like white sports shoes”“My shoes are very expensive”以及“I saw a new pair of shoes in the store today， but it's too expensive for me to buy”等。教師需要讓學生們充分發(fā)揮對中心關鍵詞shoes的想象力，從而展開更多的語句聯想。這樣做的目的，是讓學生對文章細節(jié)有更多的參考方向，形成第三級的思維導圖。通過思維導圖層層遞進的方式，讓學生在心里形成自己對該篇英語閱讀理解文本的印象和判斷。

2.在閱讀理解時，補充文本細節(jié)。在學生做英語閱讀理解時，教師要引導學生根據文本需要，構建自己理解的思維導圖。以小男孩兒和它的新鞋子為例：第一遍通讀原文后，學生會對文本有一個大致的方向判斷，文中頻繁出現的shoes這個關鍵詞，可以作為思維導圖的第一級，相信這一點對大多數學生來說并不難;在經過第一遍的快速閱讀后，相信很多學生能夠摸清文章的主旨大意為“The boy wanted to buy a pair of shoes， but he didn't buy it in the end”。想買鞋但是沒買，是文章的主要事件經過，這可以作為思維導圖的第二級。這時教師需要引導學生帶著思考進行第二遍閱讀，搞清楚小男孩兒為什么想買鞋，為什么最后沒有買，小男孩兒是個什么樣的人，同時，這三個引申問題可以作為思維導圖的第三級。在學生讀完本篇英文閱讀理解的第二遍后，相信很多學生能夠發(fā)現文章的細節(jié)，找到這三個問題的答案：“小男孩兒生日快到了，他希望媽媽給他買一雙新鞋子，小男孩兒喜歡商店前排櫥窗里的一雙鞋子很久了;但是小男孩兒知道媽媽只有很少的錢，也許不夠買一雙新鞋子，或者不應該買這么貴的鞋子;小男孩兒很失落，于是他走到公園里坐下來，他不想讓媽媽發(fā)現它的失落;這時候小男孩兒看見一個沒有腳的殘疾人，他突然覺得，沒有新鞋子總比沒有腳強很多吧”。通過三級思維導圖，大部分學生都能夠對本文有一個相對較好的理解和掌握。

3.在閱讀理解后，加強學生訓練。在運用思維導圖做英語閱讀理解時，教師需要鍛煉學生的獨立性。當教師帶領學生一起練習了幾篇文章后，就需要學生自己運用思維導圖來做題，當然，老師還需要對學生自己做的思維導圖進行評價，贊揚優(yōu)秀之處，指出不足之處，從而在不斷地訓練中掌握使用方法和英語閱讀理解的套路。思維導圖在初中英語閱讀理解中的運用，需要不斷強化和練習，才能達到爐火純青、越來越熟練的地步。只有通過不斷地練習和運用，學生才能有效地利用思維導圖，對閱讀理解進行剖析，最終達到事半功倍的效果。

4.在拓展閱讀時，總結思路技巧。在做閱讀理解時，教師需要引導學生總結思路和經驗，針對不同的文章類型，做出不同的思維導圖。教師和學生都需要知道，思維導圖不是一成不變的，思維導圖是靈活多變的。教師和學生都需要用根據文章變化，靈活運用思維導圖來做題，而不是讓思維導圖成為負累，成為一種表面形式。例如，有些英語閱讀理解的結構是“事情的起因、經過、結果”這種常規(guī)的正敘模式，有些則是倒敘模式：“事情的結果、事情的原因、事情的解決辦法”，有些則是“總—分—總”的模式。加強學生的拓展閱讀，總結不同文章類型閱讀和答題的思路技巧，不斷豐富思維導圖。

5. 深入挖掘課本知識。在英語的教學中，就是應該以課本為主體，在給學生貫穿英語的文化知識的同時還應該給學生深層地講解英語的文化內涵，這樣才能讓學生在理解英語知識的同時，還能了解西方的文化，因為中西方文化的差異，一些語法語句是很難直觀地翻譯出來的，例如，在初中仁愛教材中，英語的難度逐漸加深，一個句子中是有多個語法的存在的，所以學生要想把英語句子直觀地翻譯成漢語是非常困難的，教師們這時要讓學生了解到中西方的文化差異，通常在英語中一連串的定語是會被放在句子后面的，但學生在翻譯的時候要把定語放在被修飾詞的前面，這樣才是正確的翻譯方式。

這一點對于一個剛接觸這樣翻譯形式的學生來說，是很難接受的，即使他們懂得這樣的運用，他們也會在長時間后忘卻，教師可以根據現代的發(fā)展，利用多媒體互聯網的形式，給學生們收集課堂上的教學資源，然后在課堂上給學生們放出來，以視頻的形式吸引學生的興趣，刺激他們的感官，使他們的注意力可以完全集中在視頻的動畫中，讓他們了解深層的英語文化，讓他們可以在這樣的基礎上學習英語知識，這也為他們在英語方面的學習提供了巨大的便利，這樣的教學形式也加快了教學的發(fā)展，同時，還能加強學生們的文化知識的核心素養(yǎng)，這在當下的時代對于學生們來說是非常重要的。

在幫助學生挖掘文章中的內容時，教師也可以參與到閱讀中，這樣以帶動的形式讓更多的學生參與到閱讀中，提高學生閱讀的積極性，教師參與到學生的閱讀中還能夠起到指導學生正確閱讀的作用，教師要在難點的內容中對學生加以指導，這樣才能更好地理解文章，教師可以根據閱讀的素材內容繪制出相應的表格，然后給學生提出相應的問題，從而可以使學生帶著疑問閱讀，這樣的閱讀效率會更高，培養(yǎng)學生根據文章的內容自己推斷作者創(chuàng)作文章的意圖，這樣就要求學生要具備快速閱讀文章的能力，例如，在學習仁教版初三年級Unit 7 Topic 3“Could you tell me how to learn English well？”的時候，因為，在這一課內容本身就是以問題的形式出現的，因此在學習的時候可以讓學生自由發(fā)揮，在此之中，教師并不應該給學生過多的干預，使學生可以自由地發(fā)展，可以表達自己的看法是更容易發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，使得他們可以根據自身學習經驗自由討論并羅列出平時他們學好英語的要點，教師可以先給予學生問題“How do you learn English well？”來讓學生研究討論并形成可拓展的思維導圖。教師再根據學生的回答，給予學生指導，并提出核心的內容，在這一單元的學習中不難發(fā)現這個主題主要是想讓學生發(fā)揮在初中前兩年的英語學科學習中所總結出來的學習經驗，培養(yǎng)學生自我總結歸納并能夠提出建議相互交流。在英語的方面發(fā)展學生的創(chuàng)新能力首先就要盡量使得學生可以在了解深層知識的基礎上進行創(chuàng)新，從而對教師構建創(chuàng)新的課堂是非常方便的。

6. 互助式教學為思維導圖提供便利。以往的教學模式為教師在前面講課，孩子在下面邊聽邊記筆記，課后寫作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)孩子學習熱情。我們也可以轉換角色，給學生足夠的機會主動在思維導圖中占據主體角色。在學習八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C時，原本師生要面對的時一篇脫離了實際場景的西方用餐禮儀介紹，直接學習未免干巴巴毫無趣味。這時候就可以引導學生在預先閱讀的前提下先羅列出西方用餐餐具甚至是正式用餐著裝以及西方宴會菜肴特色，然后根據課文內容逐層拓展甚至根據學生的課外掌握知識量提出的建議增添內容，一級級羅列形成一份思維導圖，讓學生不僅僅是學習課本知識，在無形中也起到了拓展課外知識的作用。在學習八年級上冊Unit 3 Topic 3 “What were you doing at this time yesterday？”時，在課堂上教師出一些小問題說一說最近的時事熱點分享最近生活中的趣事，學生首先就可以用幾分鐘時間回顧自己昨天做的事情，最后形成一份思維導圖來討論事情這樣的發(fā)展趨勢是否合理。多多給孩子進行小組活動，讓孩子在互動中感受到合作的快樂，在討論中，品味到不一樣的想法，將會是一個很快樂的學習方式。

這種方式不僅鍛煉了孩子的思維方式，還幫助孩子交換彼此思維，擴寬視野，這種方式讓課堂氣氛更為活躍，讓教師講課更加充滿熱情，使孩子上課更加積極有耐心，有興趣，學習氛圍更加好，學習熱情更加濃郁，一定能成為英語教學中快樂學習并樂在其中的一個階段，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的時候就一定要注重培養(yǎng)學生課堂以外的知識，更應該注重現如今知識共享的便利，要讓學生學會在課本知識以外進行創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新課堂的便利性。

7. 借助于信息化教學培養(yǎng)學生多樣化能力。對于英語的學習來說，聽、說、讀、寫都是學生必不可少的訓練，如今利用信息化的技術給以給學生們提供更標準的讀音和糾音，這對于學生的發(fā)音學習是非常方便的，教師們利用信息化技術傳遞給學生使得學生可以快速融入這樣的情境，使得學習也是非常高效的，而且對于一門語言的學習來說首先應該是模仿，而且教師在設計教學時更應該利用信息化的技術增添趣味性元素，使得整個教學過程可以突破傳統(tǒng)枯燥的教學模式，教師可以為學生組織游戲提高學生的積極性，例如，在七年級下冊 Unit 7 Topic 3“ When is your birthday？”學習中，就可以首先利用視頻形式為學生播放動畫，其次，讓學生分別扮演角色進行模仿練習，其次還可以根據學生的實際情況進行簡單的對話。

三、結語

總而言之，英語閱讀理解作為學生的學業(yè)難題之一，也是學生考核時拉開差距的主要部分之一，教師和學生都應當努力完善和總結做英語閱讀理解題的方法，在閱讀前、閱讀時、閱讀后時刻牢記思維導圖的要點，不斷強化“關鍵詞-主旨句子-細節(jié)延伸”的思維導圖模式。最后，希望師生共同戰(zhàn)勝難關、克服困難、提高英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，爭取讓每一位學生都愛上英語閱讀理解。

參考文獻：

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