核心素養視域下初中歷史教學策略探析

王曉蕊

摘 ?要：由于現階段教育改革不斷深化，學校在教育學生方面更加注重學生核心素質的培養。因此初中歷史教學中，教師要把對學生核心素質的培養放在首位，培養學生的核心素質，為國家將來的發展提供更多高素質人才，而且對于學生個人而言，培養核心素質也有助于推動學生各方面能力的發展，使學校的教育能夠起到立德育人的作用。

關鍵詞：初中歷史;核心素質;高素質人才;立德樹人

核心素養是最新提出的新型教育理念，要求學校培養和發展學生的核心素養，使學生能夠擁有一定的適合終身發展和社會發展需要的必備品格，通過確立核心素養的教學目標，能夠使我國的教育工作更加具有針對性，在培養學生一些能力方面也能更加明確，以此促進學生核心素養的形成。

一、進行知識拓展，激發學生的學習興趣

接受知識的首要條件是對所學知識產生興趣。只要對其產生興趣，即便一開始接收一些錯誤信息也沒有多大關系，在日后根據自己知識量的增加以及分辨能力的增強再進行調整就可以了。所以在教學時，教師應打破教材局限，適當進行知識的拓展，并適當地結合生活，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

例如，教師在講述《動蕩的春秋時期》的相關內容時，教師可以首先詢問學生：“提起春秋，我們會想起誰？”學生經過思考回答：“孔子。”教師可以借此對孔子進行拓展講述。同時，教師還可以向學生教授儒家五圣：至圣孔子，復圣顏子，亞圣孟子，述圣子思，宗圣曾子。教師還可以結合相關的內容對孔子進行講述，比如向學生講述孔子的理想：周兼顧二代，翼翼乎文哉，吾從周。教師還可以講述周禮以及所需的禮器，比如鼎、簋等，向學生講述相關的文物，隨后教師還可以結合相應的事件進行講述，比如夾谷會盟，展現孔子的通權達變，同時還可以講述后人對孔子的評價，比如：天不生仲尼，萬古如長夜。在教學過程中，教師應該使學生辯證地看待問題，使學生明白孔子受到了千古的贊譽，但同樣也受到了眾多誤解和批評，但我們的文明正是在他的影響下不斷延續，并沿著他的道路持續前行、永不停歇的。以此培養學生的學習興趣。

二、要讓學生了解真實歷史，培養學生的探究能力

教師在教學過程中應該鼓勵學生對一個人物的理解，應該把人物放在當時的歷史情景下進行研究，這樣才能夠幫助學生真正理解歷史，對歷史進行合理的解釋，而且這樣的教學方法也有助于學生培養探究能力，養成批判精神，使學生能夠形成自己的判斷標準。例如在對李鴻章這個人物進行分析時，大部分的人認為李鴻章是漢奸是叛徒，因為他簽署了無數不平等的條約。

例如《煙臺條約》《馬關條約》《辛丑條約》等。所以在歷史界，人們曾經認為李鴻章是一個不折不扣的賣國賊。但是這是由于當時的情況造成的，清政府懦弱無能，委曲求全，雖然李鴻章代表清政府簽署了不平等條約，但是在條約簽訂過程中，李鴻章仍然時刻維持著國家的利益，在每一次國家危難之時，李鴻章總是臨危受命，出席協議的簽訂。除此之外，李鴻章在其他方面也大有作為，他通過組建淮軍鎮壓起義，而且搞洋務辦海軍，為國家鞠躬盡瘁。他主持和參與洋務派，并創建了中國近代第一條鐵路，第一個鋼廠，創建了第一代近代化軍校，還創建了第一支近代中國海軍艦隊，他的所作所為都對中國的進步和發展起著非常大的影響，因此我們并不能用現代的眼光去批判李鴻章。為了能夠讓學生更加全面地認識歷史，了解歷史，教師可以在課堂上對相關的內容進行補充，或者是讓同學們通過課下查資料的方式來更加全面地認識這段歷史，逐漸培養起學生自主學習自主探究的意識，同時也能夠培養學生的批判意識。因此在初中歷史教學過程中，教師在對歷史進行講解時不應該過于絕對，應該讓學生在通過自己對歷史有一個全面的認識和了解后，再對歷史做出評價。

三、合理實施分層教學，針對性提升學生核心素養

初中歷史教學中，培養學生的核心素養，首先應關注學生的個體差異。因材施教也是兩千多年前孔子的教育理念，倡導不同的學生施加以不同的教育。新課改的主要目的促進每一個學生的學習和發展，倡導為了每一個學生。而每一個學生的認知、興趣、能力等都存在差異，層次教學是每一個學生學習發展的需要。分層教學，要求歷史教學中，教師應了解每一個學生的歷史學相框，針對不同層次的學生設計難度不同的層次性的學習任務，針對性地提升學生的核心素養。實施分層教學，首先應對學生進行分層，再在分層的基礎上，設計層次性的問題、布置層次性的任務，以滿足不同層次學生學習的需求。

例如，在《中國共產黨的誕生》的教學時，筆者首先將學生劃分為 A、B、C 三個層次，再設計層次性的學習任務或者提出層次性的問題，讓任務的設計、問題的提出有梯度、有層次。如本課中對于中國共產黨的成立的條件這個知識點，筆者針對不同層次的學生提出不同層次性的問題。如對于 C 層的學生，借助于相關資料對問題進行思考和歸納; 而對于 B 層的學生，筆者先給以引導性的方式，從思想條件、階級條件、組織條件等方面進行思考和歸納; 對于 A 層的學生，則直接提出問題后，讓他們自主思考，要探究共產黨成立的條件，應從哪幾個方面思考？ 這樣，不僅增強了不同層次學生對于歷史學習的自信，也利于進行分層教學中提升教學實效性，對于不同學生的核心素養的培養奠定了基礎。

四、借助先賢故事培養學生的核心素養

我國作為文明古國之一，擁有深厚的文化底蘊，在歷史的長河中也出現仍然被現代人所稱贊的歷史故事，這些歷史事跡中所表現出來的優秀傳統美德也逐漸養成了我國優秀的傳統文化，因此在初中歷史課堂上為學生們講解我國先賢的歷史事跡，也能夠起到培養學生核心素養的作用。而且這些歷史故事通過歷史課堂向同學展示，能夠拉近學生和歷史之間的距離，也能夠使課堂變得更加生動有趣，吸引學生們的注意力，提高學生在課堂上的積極性。

例如，在講秦滅六國的過程中可以插入荊軻刺秦的故事，既能夠使教學內容更加豐富，同時也能夠培養學生的核心素養。秦國在大滅韓國之后繼續向周邊發展自己的勢力，燕國岌岌可危，為了能夠和強大的秦國對抗，燕國太子丹和荊軻商量，由荊軻出使秦國，趁其不備刺殺秦始皇。荊軻出使之日在易水旁立下了自己的豪言壯志：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。在荊軻的身上體現了不畏強權，敢于為自己的人生價值和理想主義獻身的精神。荊軻作為游俠，本身具有一定的理想主義，他能夠把自己的價值放在實現自己的信念和自由正義上，在當時那個年代就已經具有了一定超越性，他答應燕丹刺殺秦王就是為了自己的信念而獻身，在他內心擁有比生死更加可貴的東西，那就是他自身的信仰信念。因此在歷史課堂上采用名人故事的方式來向學生介紹中國優秀的傳統文化，能夠使學生在學習歷史的過程中受到好的熏陶，在一定程度上能夠培養學生的核心素養。

五、深入歷史內涵，培養學生的唯物史觀

學習歷史的目的在于，承蒙先圣垂教，后人不論明道，傳道，或者經世都應言則忠信，行則篤敬，中和至德，自強不息，為往圣繼絕學，為萬世開太平。使學生知曉歷史內涵，知曉我們肩負的歷史責任，同時還應讓學生從狹隘的個人英雄主義逐漸轉變為正確的歷史唯物觀。使學生明白時代與個人之間的關系，使學生明白在歷史的長河中，不應該認為個人是海中巨礁，驚濤駭浪，屹立不倒，而是知曉自己的渺小，相比于時代不過是沙灘的一粒沙。

例如，在講述《百家爭鳴的局面》的內容時，教師可以告知學生，泱泱中華，五千年之文明，孔子承前兩千五百年之大成，又啟后兩千五百年之新統。人們常說無孔子，則無中國文化，千百年來，無數朝圣者從欞星門下走過，那些古代的典籍、文書、碑碣無一不在與先哲神交。兩千五百年前，先師孔子在洙泗之間，奄商之地，埋下了一粒種子，此后，三代遺風，滋其榮茂，玉振金聲，仰其蓊郁，坐聽弦誦聲，細嗅杏壇香。這粒種子就是儒學。時至今日多少朝堂錚錚鐵骨，仍葆圣賢之遺韻;多少天下溫溫君子，秉詩禮傳家慎終追遠。學習歷史，是為了守護歷史，文化之河才能流變得更寬、更廣、更遠。通過相關的講述，使學生知曉儒學對我國的影響，使學生知曉歷史內涵。同時講述歷史規律，告知學生歷史文化是在根據時代變化而演變。人民日報曾說，沒有馬云的時代，只有時代的馬云，儒學也是如此，沒有儒學的時代，只有時代的儒學。

結語

綜上所述，在進行初中歷史教學的過程中，教師要采取科學合理的教學措施來進行知識拓展，提高學生興趣，進而培養學生的探究能力。隨后，教師還應該逐步帶領學生深入挖掘歷史內涵，幫助學生樹立正確的歷史觀念，以此促進學生核心素養的形成。

參考文獻：

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