分組教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

馬敏橋

摘 ? 要：分組教學(xué)作為當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法，被很多語文教師所使用。但是，在使用的過程中，還是有一些問題在語文課堂上呈現(xiàn)出來。這些問題主要集中在認(rèn)為分小組教學(xué)就是小組討論、缺乏對分小組教學(xué)的掌控、分小組教學(xué)目標(biāo)模糊以及對教學(xué)效果沒有評價(jià)上。面對這樣的情況，本文專門對該教學(xué)方法實(shí)施研究。

關(guān)鍵詞： 分組教學(xué);小學(xué)語文;課堂

小學(xué)語文是學(xué)齡階段學(xué)生需要接受的重要學(xué)科，該學(xué)科的重要作用就是讓小學(xué)生的理性思維得到了鍛煉。小組教學(xué)方法主要是教師根據(jù)本節(jié)課中具體的教學(xué)目標(biāo)，具體的做法就是把班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分小組。在課堂上的所有教學(xué)活動，需要小組內(nèi)部的成員來完成，在這其中實(shí)施合作、競爭等等關(guān)系。在小組中，各個(gè)小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要實(shí)施分工，幫助整個(gè)小組最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。從而讓學(xué)生獲得知識，這是在很多學(xué)科中經(jīng)常會使用到的教學(xué)方法。小學(xué)語文的知識有很多，這是小學(xué)生適應(yīng)社會生活的重要學(xué)科。小學(xué)語文的重要作用，對于整個(gè)國民教育來說是非常有意義的。這也是很多語文教師重視教學(xué)方法的重要原因。

一、分小組教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的存在的問題

（一）認(rèn)為分小組教學(xué)就是小組討論

很多語文教師將分小組教學(xué)當(dāng)作是小組各自討論，這樣的觀點(diǎn)對于充分發(fā)揮分小組教學(xué)的作用是沒有幫助的。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教學(xué)只是把相關(guān)的學(xué)生分成兩個(gè)或者是多個(gè)小組。從視覺的角度來說，通過分小組，讓整個(gè)課堂更加活躍。需要說明的是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，很少有學(xué)生真正地融入到其中。從討論的角度來說，主要是小組內(nèi)部討論和小組之間的討論，這個(gè)過程并沒有讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

（二）缺乏對分小組教學(xué)的掌控

這一點(diǎn)在年輕教師身上特別明顯，由于剛剛站在講臺上，對課堂上的所有情況都不了解。所以，導(dǎo)致很多的情況不能更好應(yīng)對，當(dāng)出現(xiàn)新的教學(xué)方式時(shí)，年輕教師更會舉足無措。例如，在講解長方形面積的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形的面積公式，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己推導(dǎo)出長方形的面積公式。由于學(xué)生對于新知識還處于剛剛掌握的階段，造成長方形面積公式和正方形面積公式相互混淆。在小組成員中產(chǎn)生了很大的分歧，這就造成教師沒有掌控整個(gè)分小組教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容。

（三）分小組教學(xué)目標(biāo)模糊

分小組教學(xué)的重要目的就是為了讓一堂課的知識被學(xué)生接受，所以有一個(gè)明確的分小組教學(xué)目標(biāo)是很重要的。但是，在實(shí)際的語文課堂上，很多教師為了分小組而分小組，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，借喻是語文知識中的重點(diǎn)，但是很多教師在使用分小組教學(xué)時(shí)，并沒有將借喻和借代的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。借喻的基本特征和借代的基本特征區(qū)分不清楚。這些教學(xué)目標(biāo)模糊，嚴(yán)重影響了小組成員具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于很多學(xué)生來說，很容易造成效率低下。

（四）對教學(xué)效果沒有評價(jià)

對于分小組教學(xué)的具體效果，教師需要在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)。最好的方式就是評價(jià)，但是很多教師只是單純追求分小組教學(xué)的“外殼”，對于分小組教學(xué)的最后效果并不關(guān)心。例如，同音字教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，對于課堂上采用的分小組教學(xué)效果，并沒有專門的方式進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅不能讓教師知道一堂課具體的教學(xué)效果是怎么樣的，而且對于學(xué)生來說也不能鞏固所學(xué)知識。由于在分小組教學(xué)中，所有的學(xué)生情況會變復(fù)雜，所以評價(jià)就變成了更為重要的步驟，缺少了這一步將無法發(fā)揮分小組教學(xué)的作用。

二、促進(jìn)分小組教學(xué)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的優(yōu)化對策

（一）充分了解分小組教學(xué)的本質(zhì)

分小組教學(xué)的本質(zhì)主要包括兩個(gè)重要部分，一是分小組教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，通過小組內(nèi)部成員的分工，每一位學(xué)生都有自己需要做的工作。這就必須每一位學(xué)生都得動起來，才能讓小組的教學(xué)任務(wù)不會失敗。二是分小組教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生合作能力的重要手段，在小組內(nèi)部以及小組之間來說需要合作才能完成教學(xué)任務(wù)。這是分小組教學(xué)的重要意義所在，作為一名語文教師應(yīng)該重點(diǎn)了解這部分本質(zhì)，最終才能讓分小組教學(xué)為教師自己所用。只有在教師的頭腦中建立起分小組教學(xué)的理論框架，才能更好的使用這個(gè)方法。

（二）加強(qiáng)對分小組教學(xué)的掌控

作為一名語文教師可以從兩個(gè)不同方面來讓分小組教學(xué)更加有效。一是細(xì)化每一節(jié)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，太過寬泛的教學(xué)內(nèi)容就會讓學(xué)生不能專注于一個(gè)知識點(diǎn)上。尤其是在分小組之后，整體教學(xué)指向更加自由，所以需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，把這些都囊括在其中。二是加強(qiáng)教師在課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，這就需要教師通過提問、反復(fù)論述的方式。把整個(gè)課堂的指向始終掌握在教師那里，從而提高使用分小組教學(xué)的效率。需要說明的是，這是需要語文教師通過每一節(jié)課來不斷磨練的。

（三）制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

為了讓學(xué)生更好地獲得語文知識，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是很有必要的。一是教學(xué)目標(biāo)要充分符合小學(xué)語文的課標(biāo)要求，這是不能忽視的重點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)科作為國民教育中的重點(diǎn)領(lǐng)域，需要符合國家對于教育的要求。這就要求教師嚴(yán)格遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是對社會有貢獻(xiàn)。二是語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮班級學(xué)生的實(shí)際能力。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們只有恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)目標(biāo)，才能對學(xué)生的能力有促進(jìn)作用，同時(shí)不能讓過高的難度的知識讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，通過制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓分小組教學(xué)在語文課堂上順利實(shí)施。

（四）重視分小組教學(xué)效果的評價(jià)

要想了解學(xué)生在分小組教學(xué)的方式下，其學(xué)習(xí)效果是怎么樣的，需要采取兩種不同的評價(jià)方式。一是練習(xí)的評價(jià)方式，教師可以在課前將這部分的小卷準(zhǔn)備好。當(dāng)一節(jié)課的知識在分小組教學(xué)中結(jié)束后，使用該試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施評價(jià)。二是隨堂提問的評價(jià)方式，這是較為隨意的方式。在課堂上，一些問題并不需要專門的問題來評價(jià)學(xué)生，只是需要問一問，就能知道學(xué)生的實(shí)際情況是怎么樣的。這兩種評價(jià)方式對于很多學(xué)生和教師來說還是較為合適的，值得使用。

總之，本文主要是對分小組教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，面對存在的各種問題，本文也提出了具體的優(yōu)化對策。充分了解分小組教學(xué)的本質(zhì)、加強(qiáng)對分小組教學(xué)的掌控、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)以及重視分小組教學(xué)效果的評價(jià)。從而能夠讓一線的語文教師能夠更好地使用分小組教學(xué)的方法。

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