對初中生物學生自主探究教學方法的幾點思考

達恒漢

摘 要：新課程背景下，更加提倡學生的本能教育，要求在課堂教學中釋放學生的天性，引領學生在自主學習中，完成生物知識的主動建構，最終實現學生的全面發展。基于此，初中生物教師在優化和開展課堂教學時，應圍繞新課程標準下的教學目標，立足于初中生物教學現狀，借助多種教學手段和模式，引領學生積極主動參與到生物知識的自主探究學習中。據此，教師可對生物課堂教學中的自主探究能力培養策略進行詳細的研究。

關鍵詞：新課程;初中生物;自主探究;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.020

著名的教授施瓦布曾經明確提出：教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要充分借助探究的途徑，將知識展現在學生面前。學生在學習的時候，也必須要借助探究的途徑，積極主動完成知識的構建。尤其是在新課程理念下，教師在優化和開展課堂教學的時候，必須要轉變傳統的“灌輸式”教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，開展多種手段引領學生積極主動參與到知識的構建中，最終促使學生在知識探究中，獲得生物知識，提升自身的生物綜合能力。

一、新課程理念下初中生物教學現狀分析

在當前初中生物的課堂教學理念和模式下，初中生物課堂呈現出顯著的低效化，根本無法滿足新課程理念下的生物教學要求。具體來說，集中體現在以下幾個方面：

第一，教學理念滯后。傳統初中生物教學理念存在極大的局限性，基本上都是以理論知識為主，忽視實踐教學，教師在開展教學時，也是單調地講授生物知識。這種片面地教學理念，導致初中生物課堂教學效果不佳，難以實現新課程理念下生物教學要求。同時，還有部分教師對生物課程重視程度不夠，認為生物教學可有可無，以至于生物教學效果大打折扣。

第二，教學模式單一。在傳統初中生物課堂教學中，教師基本上都是采用“教師講解、學生聽講”的模式進行，這種僵硬、傳統的教學手段，致使初中生物課堂呈現出“一言堂”的特點，根本無法體現學生的主體地位，致使學生在被動學習模式下，學習積極性比較低，難以實現初中生物的高效學習。另外，受到固定教學模式的影響，學生在學習的過程中，逐漸形成了較強的依賴性，逐漸喪失了自己的思考能力、知識探究能力等，難以促使學生在學習中實現自身的全面發展[1]。

第三，忽視生物實驗教學。在傳統生物教學模式下，受到教學理念、課時的限制，教師常常將有效的時間放到理論知識的教學中，忽視了生物實驗教學，無法促使學生在生物實驗過程中，深化理論知識，提升自身的探究、實踐能力等。即便是教師在開展實驗教學時，也僅僅是按照教材上的內容和步驟開展，根本無法滿足新課程理念下的實驗教學目標。

第四，生物教學設備短缺。基于生物學科特點，生物實驗是其中最為重要的組成部分，也是實現學生生物核心素養的重要途徑。但是在具體的生物實驗教學模式下，教學設備是最為重要的外部保障，直接決定了實驗教學效果。結合當前初中實驗教學中，相關設備短缺的現狀，致使學生無法參與到實驗過程中，嚴重制約了學生自主探究能力的培養[2]。

二、初中生物教學中，強化學生自主探究教學途徑分析

（一）創設探究情境，激發學生自主探究興趣

興趣、欲望具有強大的驅動力，是促使學生積極主動參與到自主探究學習中的關鍵性因素。基于此，教師在開展自主探究教學時，應立足于認知心理學家的研究結論，結合初中生物教學內容，借助多種手段給學生創設學習情境，引領學生在特定的學習情境中，喚醒自身的探究欲望，最終促使學生積極主動參與到探究學習中。在創設探究情境的時候，為了保障情境的有效性，應注意：一方面，教師在創設教學情境的時候，應立足于教學內容、學生已有知識掌握情況等，精心創設與學生認知規律相適應的學習情境，引領學生在情境體驗中，喚醒自身的探究欲望;另一方面，為了提升情境創設的有效性，教師還必須要借助多樣化的手段，不僅僅要通過口頭講述，還可以利用多媒體等途徑，通過展示圖片、視頻等方式，給學生構建一個視聽情境，最大限度喚醒學生的探究欲望[3]。

（二）設計問題，引導學生自主探究

問題是引領學生開展自主探究的關鍵，直接決定了學生自主探究學習的效果。因此，生物教師在開展自主探究的時候，應精心設計探究問題，促使學生在問題的引導下，積極主動參與到自主探究學習中。

首先，設計具有針對性的探究問題。問題是引導學生主動探究的主要線索，也是開展自主探究教學的最終目標。因此，教師在設計探究性問題的時候，應著眼于教學重難點，結合三維教學目標，設置直接指向教學目標的針對性問題，使得學生的自主探究活動更有明確性、目標性，進而提升自主探究的學習效果。

其次，設置問題應符合學生的認知發展區。學生是開展自主探究的主體，教師在設計探究問題的時候，應圍繞學生的主體地位，精心設計與其認知能力相符合的問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，一旦問題設置的難度過大，就會制約學生的自主探究欲望，設置難度過小，也無法激發學生的自主探究欲望。

最后，設置問題應具有開放性、啟發性。在問題探究式的教學模式下，教師在設置問題的時候，應結合教學內容，設置一些具有開放性、啟發性的問題，引領學生從新的角度思考問題，并在問題的指引下積極主動參與到問題的探究學習中[4]。

（三）結合生活實際，強化自主探究效果

從初中生物課程的本質上來說，生物教學內容與學生的實際生活息息相關。同時，在新課程標準的教學理念下，生物教師在組織和開展自主探究教學的時候，應遵循“生活即教育”的理念，將教學內容與實際生活有機結合到一起，促使學生在熟悉的生活元素、場景中，積極主動參與到自主探究學習中。這就要求教師在開展和優化生物教學時，應結合生物教學的內容，結合學生實際生活中的熱點問題、生活現象等，給學生創設具有生活化的教學情景，促使學生在熟悉的生活情景中，積極主動參與到生物知識的探究學習中;另一方面，教師在開展自主探究學習時，還應結合教學內容，選擇學生生活中常見的案例，引領學生在生活化案例的分析、解決、討論中，完成知識的建構，提升自身的綜合能力等。同時，學生在生活案例的分析中，也逐漸提升了自身的自主探究能力。

（四）開展社會實踐，在實踐中開展自主探究學習

在初中課堂教學中，社會實踐是課堂教學中最為重要的組成部分，也是提升學生綜合素養的關鍵環節。在有效的課外實踐中，使得生物學習不再局限在教材的限制，引領學生在社會實踐的過程中，走出課堂、走進社會和自然中，最終促使學生在實踐中完成生物知識的探究學習，理解和深化生物知識，最終達到預期的教學目標。因此，教師在培養學生自主學習能力的時候，必須要立足于生物知識與實踐之間的聯系，結合生物教學內容，積極開展豐富多彩的課外活動，給學生布置和設計一定的實踐任務，引領學生在實踐活動的參與中，實現生物知識的探究學習。另外，為了保障實踐自主探究學習的有效性，教師還要針對學生探究任務的完成情況，針對優勝的學生給予肯定、激勵，不斷提升學生自主探究學習的自信心。

（五）重視實驗教學，在實驗操作中提升探究能力

基于初中生物學科的特點，實驗教學是初中生物課堂教學中的重點內容，也是培養和發展學生自主探究能力的重要途經。因此，教師在培養和發展學生自主探究能力的時候，應改變傳統的教學理念，肯定生物實驗教學的重要性，并努力改變傳統的“講實驗、畫實驗”的教學模式，積極開展探究性的實驗操作，促使學生在動手操作的過程中，不斷提升自身的知識探究能力。首先，教師應積極開展開放性化學實驗。教師在開展探究性實驗教學時，應遵循以下流程：圍繞生物實驗的內容，引導學生結合所學的知識，通過合作、討論等途經，自主設計實驗方案，明確實驗步驟等。教師要引領學生結合設計的實驗方案，提前準備實驗器材等，使學生積極主動參與到生物實驗的自主探究中。其次，積極開展“猜想—探究”式的實驗探究活動。為了實現學生自主探究能力的培養，教師在開展實驗探究活動的時候，應結合實驗教學內容，引領學生結合自己已有的知識，對實驗結果進行猜想，做出假設;接著，教師引導學生結合實驗猜想和假設，積極開展實驗活動，對自己的猜想和假設進行驗證。如此一來，通過“猜想—探究”式的實驗教學模式，不僅提升了實驗教學的有效性，也促使學生在實驗的過程中，強化了自身的自主探究能力。

（六）開展合作探究，提升學生自主探究能力

在初中生物新課程理念下，明確提出了“自主、合作、探究”的原則，教師在培養學生生物自主探究的時候，應改變傳統的課堂教學模式，引領學生借助合作探究的模式，積極主動參與到自主探究學習中。首先，教師應結合具體的教學內容，科學設置出具有探究價值、啟發性、開放性的問題，引領學生在問題的引導下，積極主動參與到生物知識的探究學習中;其次，教師應按照“組內異質、組間同質”的原則，按照5-8人/組的標準，將全班學生劃分為幾個學習小組，明確學習小組的組長，確保合作探究的順利開展;最后，教師引領學生以小組的形式，積極主動參與到生物知識的探究學習中。在這一過程中，學生在小組合作探究學習的過程中，常常會面臨一定的困難，教師必須要及時進行指導，確保學生的探究學習順利開展。

綜上所述，初中生物教師在開展教學的時候，應立足于初中生物教學現狀，圍繞“培養學生自主學習能力”這一教學目標，通過創設探究情境、設計探究問題、實施生活化教學、開展生活實踐、重視實驗教學、開展合作探究等途經，促使學生在多元化的課堂教學模式下，積極主動參與到生物知識的探究學習中。

參考文獻：

[1]胡毅.淺談初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].讀寫算，2020（24）：86.

[2]王博.淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2020（20）：65.

[3]徐瑞.初中生物“自主探究，合作學習”教學模式探索[J].新課程教學（電子版），2020（3）：74.

[4]姚美玲.基于核心素養的初中生物探究式教學模式初探[J].當代家庭教育，2020（3）：106.