高中英語學困生成因及改善措施初探

蔡國榮

摘 要：學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。在高中階段英語是學生的必修課，每個班級難免都有學困生，所以為了可以提升高中英語教學質量，教師在教學中必須要掌握學困生的成因，而且采用有效的推進措施?；诖?，教師可以高中英語學困生為研究對象，主要介紹高中英語學困生的成因，并提出高中英語學困生的改善措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;改善措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.025

學困生是影響班級整體教學質量的關鍵因素。學困生形成的原因有許多方面，主要包括缺乏學習的興趣，學習意志不強;學習中很有可能出現(xiàn)知識遷移的斷層;教師對學困生的態(tài)度不一樣，等等。而高中英語教師在教學中需要結合學困生的成因，對癥下藥，合理制定相應的推進措施，以大大提高學困生的英語學習效率和整體教學質量。

一、高中英語學困生的成因

（一）缺乏學習英語的興趣，學習意志不強

根據(jù)調查資料顯示，多數(shù)學困生往往都不喜歡學習英語知識，求知欲和學習意志都不強，尤其是很難記住英語詞匯和英語語法。很多學困生，只要碰到篇幅很長的閱讀題目，就感覺害怕，很難克服困難，更加談不上戰(zhàn)勝自我，導致他們內(nèi)心恐懼英語學習，沒有足夠的勇氣突破障礙[1]。很多學困生缺乏較強的自我控制能力，平時學習不認真，經(jīng)受不住誘惑，無法控制自己堅持學習，隨著學習熱情的逐漸削弱和學習成績的逐漸降低，學困生對同學、家長和教師的情感也越來越淡漠，甚至產(chǎn)生叛逆的情緒。

（二）學習中很有可能出現(xiàn)知識遷移的斷層

調查資料顯示，之所以形成學困生，其主要原因是因為知識遷移中長期的知識斷層。學習基礎知識是影響學業(yè)成績的主要因素，相對于初中英語來說，高中英語課本結構具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性。體現(xiàn)在課本知識的銜接上，以往學習的知識是后續(xù)學習的有力基礎，各部分都發(fā)揮著承上啟下的重要作用。學困生因為缺乏明確的學習動機，其意志力降低，對學習也失去興趣。他們沒有認真學習英語，只要碰到困難，就不能自控;很少在語言實踐中靈活運用所學習的知識。在課堂上，沒有主動學習的奮發(fā)精神，課后完全放任自我;不僅沒有信心，而且沒有恒心，更加沒有根據(jù)要求完成筆頭以及口頭的基礎訓練。因此，學生對以往所學的內(nèi)容不符合規(guī)定要求，無法迅速掌握知識，就容易導致連續(xù)出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。學困生在英語學習中沒有準確把握基礎知識，也缺乏查漏補缺，迅速銜接，造成新舊知識出現(xiàn)斷鏈，這樣不利于學生學習英語，時間長了，也會導致學困生不能及時跟上班級集體學習的進度。

（三）教師對學困生的態(tài)度不一樣

除了以上幾個因素，學困生的其他成因是教師的態(tài)度。在與學生溝通的過程中，很多學生都希望可以與教師進行課內(nèi)外溝通，多數(shù)學困生都覺得教師對自己的批評能夠接受，然而最無法容忍的是教師鄙視的目光，希望教師在評價他們時不只是看著英語考試成績，對于學困生和學習成績優(yōu)異的學生，教師必須要一視同仁。在課堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常關注一些學習成績好的學生，經(jīng)常向學習成績好的學生提問，而容易忽視學困生的存在。然而必須要引起注意的是，這些學困生并不都是因為學習不努力而成績不理想，有些學困生學習態(tài)度端正、認真學習，但是學習成績?nèi)耘f不理想，而且得不到教師的重視，正是因為這些原因的存在，造成學生對英語學習非常失望。因此，作為高中英語教師，在教學中必須要充分考慮這些非智力因素，這些因素剛好是學生學習的動機。教師在將來的教學中，必須要創(chuàng)造更多的機會給學生，還要多鼓勵他們，充分調動其學習英語的積極性，讓其有足夠的學習自信，使學困生轉化成優(yōu)等生。

（四）沒有良好的學習習慣

當前，我國很多學困生之所以學習成績不理想，最關鍵的原因在于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。有些學困生在高中英語學習中完全是死記硬背英語單詞，并沒有靈活運用，即使一時可以記住單詞，但是過了一段時間后，就很有可能忘記單詞。并且有些學生在學習中經(jīng)常是三分鐘熱度，而且不懂裝懂，碰到一些學習難點，也不知道怎么向教師和其他的同學請教，時間長了，問題就會積累得越來越多，自然也不能提高學生學習效率。因此，對于學困生來說，要想提高自身的英語學習效率，必須要改變以往的不良學習習慣。

二、高中英語學困生的改善措施

（一）多關心和理解學困生

第一， 充分尊重學困生的自尊心。教師在對待每個學生時必須要平等和尊重，然而在以往的思想中，人們往往將學困生視為壞學生，這樣嚴重傷害他們的自尊心。尤其是高中生，正處在青春期，他們有著很強的自尊[2]。通常，高中生對外界的各種評價都相當敏感的，盡管外表看起來堅硬，但是內(nèi)心想要得到同學和教師的信任。因此，教師在日常教學中切忌不能打擊學生的自尊心，應該學會保護他們的自尊心。第二，加強學困生的學習自信心。要及時發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，盡可能多地表揚學生，只有在教師的正確教育下，學生才可以重拾學習自信心，將學習英語的傾向性轉變成學習動力，所以要使學困生真切感受到教師和學校的關心，用愛來感染學生，建立良好的師生關系，有利于學生學習英語。

（二）加強學困生的家庭教育

家長是學生人生的第一位老師，而且家庭是孩子與父母的社會生活單位，有效的家庭教育可以拓寬學生的知識視野。家庭教育具有一定的感染性，因為家長與孩子之間有著割不斷的血緣關系，所以家長與孩子之間往往都是心靈相通的，家長的價值觀容易對學生造成影響[3]。家長與孩子溝通時應該善于控制自我情緒，盡可能多與孩子進行情感交流，這樣有利于提高學生學習興趣。

（三）微智慧、微創(chuàng)新幫助學困生轉化

高中英語教師必須要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，將教師作為課堂的主導，遵循因材施教的原則，采用多樣化的教學方法，積極挖掘學困生的潛在能力，充分調動他們學習英語的積極性和主動性，使所有的學困生都可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.合理運用小組教學，開展小組合作探究式學習

作為高中英語教師，在教學中可以采用小組教學法，定期開展小組合作探究式學習，使學困生在小組其他成員的幫助下可以快速成長。主要方法包括小組展示以及組內(nèi)互相檢查單詞等等。比如，講解“百萬英鎊”單元時，教師可以將學生劃分成多個小組，完成劇本編排。各組的組長作為主要負責人負責該組的有關工作，包括劇本彩排以及人員分工等等。經(jīng)過一個星期的悉心準備，在星期六大課時，讓學生以小組為單位來展示[4]。這樣每個學生都主動參與其中，各組都認真準備，不管是臺詞還是道具，都非常細心。在學生表演過程中，教師可以錄制精彩的瞬間，在課下發(fā)送到家長群或者班級群里。在每個小組表演完后，教師可以采用不記名投票的方法選出表演最好的男演員和女演員以及最佳表現(xiàn)獎等等。在準備小組展示中，學生彼此幫助、做好自己的分工。即便有些學生英語基礎不強，也可以調動起來，盡管他們英語水平較低，但是他們在其他的方面有優(yōu)勢，如表演家以及攝影家等等，在展示過程中將他們的才能都能展示出來。這樣可以幫助學生樹立學習英語的自信心，提高他們學習英語的興趣，而且加強學生團結合作的能力。

2.英語實效性教學，培養(yǎng)學困生的英語學科素養(yǎng)與英語能力

對于高中英語教師來說，在教學中需要使學生了解豐富的知識，而且有針對性的完成跨學科知識的關聯(lián)。比如，可以探討分析目前的年度關鍵詞和熱門話題，如奧利給以及共享單車等等。選擇學生喜歡的話題能夠激發(fā)其參與熱情。教師可鼓勵學困生在課下結合自身的英語水平收集對應的雙語信息資料，然后在課上進行組間辯論和小組探討。學生有了充分的準備，而且選擇自己喜歡的話題，使很多平時不愿意張口的學生都積極參與到探討中，還將自己的觀點大膽表達出來。

（四）創(chuàng)設英語教學情境，提高學困生的學習興趣

為了可以提高學困生的英語學習效率，當前最為重要的是激發(fā)學困生學習英語的求知欲。俗話說“興趣是學習最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的高中英語教學模式單一、枯燥，許多學生由于了解不透徹而造成學習成績不理想，進而在無形中產(chǎn)生自卑心理，所以他們不想?yún)⑴c到教學中。其實，有些學困生內(nèi)心想要參與到教學中，但是因為自身的自卑心理和缺乏參與的機會，久而久之逐漸喪失學習的熱情。為了可以提高學生的學習興趣，教師在教學中應該盡可能創(chuàng)造更多的機會讓學困生也可以參與課堂。

（五）正確的教學指導，培養(yǎng)學生知識理解和把握能力

通常，學困生的學習能力不強，為了使學困生對英語學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，教師應該及時掌握學生的具體學習情況，對于學生不熟悉的知識要進一步強化。教師在教學中應該利用幽默的語言為學生建立完善的英語網(wǎng)絡。在教學中采用聯(lián)想法和思維導圖來建立知識系統(tǒng)，正確引導學困生構建完善的英語知識體系。比如，對“定語從句”進行講解時，教師可以采用思維導圖的形式，使學生深刻的理解定語從句的整個知識網(wǎng)絡。結合定語從句將關系副詞以及關系代詞等引出來，讓學生利用思維導圖，清楚理順定語從句的脈絡，鞏固沒有完全理解的知識，從而顯著提高教學水平。

三、結語

總而言之，學困生和優(yōu)等生一樣，都是祖國的花朵。學困生形成的原因有很多，這就需要教師采用適合的教學方法來調動學生學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。學困生的轉化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一個漫長且艱巨的過程。然而只要教師多關心學困生，提高他們的學習自信心，相信可以更好地推進學困生的英語學習，使其也有可能成為優(yōu)等生。

參考文獻：

[1]阿娜爾·焦爾得別克.高中英語學困生成因分析及轉化策略[J].中國校外教育，2019（18）：91.

[2]劉佳.高中英語學困生成因剖析及幫扶對策[J].教育實踐與研究：中學版（B）， 2019（6）：10.

[3]曾靜.淺議高中英語學困生的成因與解決對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：60.

[4]楊帆.高中英語學困生成因及推進措施初探[J].繼續(xù)教育研究，2008（9）：144.