提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

周興東

摘 要：閱讀是小學語文教學中的主要方式，小學語文閱讀教學概念也由此而來。閱讀能夠讓小學生深刻地體會課文內涵，陶冶小學生的情感、意識、觀念，體現小學語文閱讀教學的重要性。但根據現代小學語文閱讀教學表現來看，存在有效性上的缺陷，很多小學生的閱讀行為并不是發自內心的，更多的是為了應付教師的要求，沒有深入課文營造的情感世界，不會對閱讀中的要點進行思考，因此閱讀教學功能受限。文章出于提高小學語文閱讀教學有效性的目的展開研究，闡述現代小學語文閱讀教學中影響有效性的因素，并提出可提高有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

在閱讀有效性上語文閱讀行為可以分為兩種，即無意識的閱讀與有意識的閱讀，前者代表人的閱讀行為只是對課文文字進行觀看、復述，并沒有動用思維去理解文字所表達的信息，因此無意識閱讀并不能讓人掌握課文內涵;有意識閱讀的表現則完全相反，代表人掌握了課文內涵，且內涵已深入內心。在這一條件下，從小學語文閱讀教學角度上，如果小學生都能夠開展有意識閱讀，則代表閱讀教學有效性提高，但現實情況中，許多小學生都是在進行無意識閱讀，說明教學有效性低。因此，如何讓小學生在語文閱讀中開展有意識閱讀行為，是相關教學工作者應當思考的問題，對此進行研究具有一定的現實意義。

一、小學語文閱讀教學中的有效性影響因素

（一）教學模式因素

目前，多數小學語文閱讀教學模式都是以教師為主導，小學生處于被動地位接受教師的安排，根據教師的要求開展閱讀活動。在該模式背景下，小學生的意識基本被教師的意識取代。閱讀課文及教學中的學習者是小學生，在自身意識基本被取代的情況下，小學生的閱讀行為就是無意識閱讀行為，其閱讀過程中不需要調動自身的主動意識，閱讀有效性降低。值得注意的是，以上這種教學模式很早就出現在我國語文教育中，教師在自身的學生時代接觸的就是這種模式，因此這種模式深入教師觀念，再通過教師觀念代入到現代小學生語文閱讀教學中，這是導致該教學模式對現代小學生語文閱讀產生影響的根本因素，要解決這種影響就必須扭轉教師觀念，此舉是提高小學生閱讀教學有效性的必經之路。此外，教學模式因素的影響不止于此，在部分其他問題中教學模式也是成因之一，因此解決教學模式因素勢在必行[1]。

（二）教學方法因素

受教學模式影響，教師在小學語文閱讀教學中選擇的教學方法比較傳統，即現代教師采用的教學方法是從自身角度出發，自己認為小學生現在要對哪篇課文進行閱讀，就會要求小學生閱讀這篇課文，這種教學方法同樣讓小學生陷入被動，容易導致小學生養成被動的學習習慣，其閱讀行為也是無意識閱讀行為。同時，在這種教學方法影響下，小學生的自主意識會被教師壓制，因為教師所選課文未必符合小學生的興趣取向，小學生很可能對語文閱讀感到厭惡，隨之抵觸閱讀行為，導致語文閱讀有效性降低;當教師所選課文不符合小學生興趣取向時，小學生就會缺乏閱讀動力，認為閱讀是枯燥、乏味的，說明小學生閱讀學習動力弱，甚至加劇其抵觸情緒，進一步降低閱讀教學的有效性。此外，以上教學方法中教師對于閱讀時的要點、小學生閱讀時遇到的問題從來都是進行直白的講解，這種方式說明小學生未能對課文進行思考，不能深入課文內涵，因此有效性也會降低。可見在教學方法的影響下，多方面的因素都會導致語文閱讀教學有效性下降，因此要對教學方法因素進行治理。

（三）教學內容因素

現代多數小學語文教師在閱讀教學中選擇的教學內容都來源于課本，因課本內容存在明顯的局限性，不但可能無法滿足小學生的興趣取向，還會導致小學生思維受限，即很多小學生面對課文時往往只會從單一角度上思考，這樣很難體會到課文情感與文化美感，說明小學生閱讀體驗不佳。小學生年齡還小，很多東西都是隨心而定的，當他們閱讀體驗不佳時，就會對閱讀進行表面化判定，認為閱讀并不快樂，逐漸不愿意閱讀，隨后的閱讀行為大多是為了應付教師，是典型的無意識閱讀行為表現，對閱讀教學有效性存在直接影響。此外，單純根據課本內容來開展語文閱讀教學工作本身會對教學有效性造成影響，即局限性的內容所傳遞的信息有限，不能給予小學生更豐富的閱讀環境，教學氛圍不好，因此閱讀教學功效受限，有效性偏低，這種表現即使在小學生愿意閱讀的情況下也會造成負面影響，因此必須得到治理。

（四）師生關系因素

師生關系是任何教學活動中對教學有效性起決定性影響的因素，這一點在小學語文閱讀教學中也不例外。良好的師生關系總能讓教學有效性提升，而不良師生關系就會造成負面影響。這一條件下，根據現代小學語文閱讀教學情況可知，其中師生關系表現不佳，教師很少與學生在學習以外進行溝通，因此彼此距離較遠，使得小學生對教師感到畏懼，這種表現區別于良好師生關系中學生對教師的敬畏，說明在小學語文教學中，師生關系的構建方法存在偏差。受不良師生關系影響，學生對教師不夠親近，也不愿意服從教師安排，導致教師不得不采取一系列強制性手段讓學生完成閱讀活動，說明學生是被迫閱讀的。人在被迫開展某種行為時自然不會盡心盡力，體現在小學生的閱讀行為上，就是很難深入進行閱讀，閱讀有效性偏低，需要得到改善[2]。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）扭轉教師觀念，改革教學模式

首先，要扭轉教師觀念。建議學校對教師進行培訓，強調先進的教學理念，并列舉案例讓教師意識到傳統教學觀念及教學模式上的問題，促使教師出于提高小學語文閱讀教學有效性的目的，有意識地對教學模式進行改革，扭轉教學觀念。其次，在教師觀念扭轉完成后，教學模式應當圍繞“以人為本”的教學理念進行改革，其中“人”是指學生，教師應當將學生放在主導地位上，自身則作為引導者、組織者來開展工作。這種教學模式將給予小學生語文閱讀時的主動空間，使他們能夠對課文進行思考，思考的成果自然會進入小學生內心，從而提升閱讀深度。閱讀成果給小學生留下深刻印象，能夠對小學生的情感等進行陶冶，提升小學語文閱讀教學的有效性。例如某教師圍繞“以人為本”的教學理念，對教學模式進行改革。閱讀過程中先讓小學生自行對課文進行默讀，并思考課文的中心思想，隨后再組織小學生對課文進行統一閱讀，指導小學生將自身所想代入到閱讀中，認真觀察課文的文字表述，由此檢驗自身所想是否正確、深入，小學生對此表現積極，說明了閱讀教學有效性的提升。

（二）優化教學方法，重視小學生興趣

在教學模式改革后，教師就不能再使用傳統教學方法進行語文閱讀教學了，應當選擇與教學模式相互匹配的先進教學方法進行優化，如引導教學法。引導教學法同樣是以學生為主導的，教師作為引導者開展工作。在教學過程中教師應當結合課文向小學生提出具有引導性的問題，激發學生的求知欲，促使他們進行思考，這樣就能貼合教學模式的要求，提高語文閱讀教學有效性。值得注意的是，引導教學法的應用需要一個驅動力，即教師提出的問題是否能夠激發小學生的求知欲等，是決定問題是否具有引導作用的關鍵，這時教師應當重視小學生的興趣取向，根據取向來選擇閱讀課文、設定問題，借助興趣驅動力激發小學生的求知欲，使其積極地對課文進行閱讀、對問題進行思考。例如某教師在語文閱讀教學中就采用了引導教學法，在應用前先了解了小學生的興趣取向，發現很多小學生喜歡魯迅，因此挑選了課文《從百草園到三味書屋》讓小學生閱讀，隨后針對該課文中“怪哉蟲”提出了問題，即“魯迅為何向先生請教怪哉蟲的問題？借助“怪哉蟲”的新鮮感，激發了小學生的好奇心與求知欲，隨之積極地進行思考，對課文進行了反復閱讀，這種行為表現說明語文閱讀有效性的提升。

（三）豐富教學內容，構建良好氛圍

單純依靠課本教學內容是很難滿足小學生所有興趣取向的，且課本本身的局限性會對閱讀教學產生限制，必須得到改善。在這一條件下，建議教師同樣圍繞小學生的興趣取向，向小學生提供課本之外符合其興趣取向的讀物，讓小學生自主閱讀，教師隨時進行引導與組織，這樣就使教學內容更加豐富。同時，借助興趣驅動力，讓所有小學生全身心地投入到閱讀當中，加之教師的引導與組織，構建良好的閱讀氛圍。例如某教師發現小學生對電影很感興趣，隨后專門挑選了一些被改編成電影的小說作為課外讀物讓小學生閱讀，閱讀中教師先將所有興趣取向相似的小學生分為一組，讓他們對同一篇課外讀物進行閱讀、討論，由此構建了良好氛圍，教師則隨時對小學生閱讀時遇到的問題、忽略的要點進行引導，促使小學生進行深入閱讀，閱讀教學有效性提升。此外，考慮到小學生的年齡小與知識儲備不足，教師在選擇課外讀物時不能選擇太過高深的，否則會導致小學生學習難度、壓力驟增，反而不利于小學生學習，這是必須注意的要點。

（四）加強相互溝通，建設良好師生關系

為了更好地提高語文閱讀教學的有效性，教師在閱讀教學以外應當主動與小學生進行溝通，溝通內容不必限于閱讀學習，可以涉及學生生活，與學生“交心”，建立良好的師生關系，讓小學生對教師敬畏，而不是畏懼。在這種關系下，小學生也會向教師敞開心扉，教師才能更好地挖掘小學生的學習需求，如興趣取向等，同時拉近彼此距離，使小學生更愿意聽從教師安排，有意識地開展閱讀行為，使小學語文閱讀教學的有效性得以提升。

三、結語

綜上所述，文章對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行了研究，主要闡述了當前小學語文閱讀教學中的問題，并針對問題提出了相關策略。通過策略應用，能夠對當前閱讀教學中的問題進行治理，可將小學生無意識閱讀行為轉化為有意識行為，起到提高閱讀深度、行為積極性、思考主動性的作用，整體提升小學語文閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]謝優嬌.淺談提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中外交流，2018（25）：196.

[2]余青.如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].考試周刊，2016（28）：35.