“互聯網+”時代碩士研究生實踐創新能力培養探析

趙錦梅 楊曉霞 李廣 陳國鵬 盧嘉 馬敏

[摘 要] 隨著社會的進步與發展，互聯網已經成為人們生活中必不可少的輔助工具，高校研究生教育作為教育領域的最高層次，互聯網的使用更是不可或缺。互聯網在為我們帶來便利的同時，也在潛移默化地影響學生的創新能力，如何借助互聯網優勢，改革培養模式，已經成為當前一個重大的研究課題。通過分析“互聯網+”時代背景下，全日制林業專業碩士研究生實踐創新能力培養過程中存在的問題，探討了甘肅農業大學實踐創新能力培養的措施以及對于全日制林業專業碩士研究生實踐創新能力培養的成效措施，為我國全日制林業專業碩士研究生實踐創新能力的培養提供借鑒。

[關鍵詞] “互聯網+”;林業專業;碩士研究生;實踐創新

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0005-04? ?[收稿日期] 2020-06-24

隨著互聯網的飛速發展，其便捷、高效、迅速、及時等特點被人們廣泛接受，并對人們的思維模式與生活方式產生了極大的影響。2015年國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出，制訂“互聯網+”行動計劃，推動互聯網與各行業深度融合。同年，在《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出，要順應世界“互聯網+”發展趨勢，充分發揮我國互聯網的規模優勢和應用優勢，鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，推動高等教育服務模式變革[1]。自此，“互聯網+”上升到了國家戰略層面，也正式拉開了互聯網與教育融合的序幕。教育利用互聯網平臺的慕課、微課程等網絡教學模式，創新了學習方式與方法，突破了傳統教學中時間與空間的限制，實現了教育的靈活性與便捷性，促進了教育資源的共享，對實現教育公平和均衡發展、推進我國人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設奠定了基礎[2]。

在我國高層次人才培養體系中，全日制林業專業碩士研究生作為我國高等教育為適應社會發展和林業行業需求而設置的一類林業技術與創新人才新培養模式，是我國培養林業人才的重要組成部分，其培養目標是具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有系統的林業基本理論和專業知識，熟練運用現代林業技術，適應林業及生態建設發展需要的高層次、應用型、復合型林業專門人才[3]。林業專業碩士研究生教育代表著當代林業專業教育的高水平和高質量，其人才教育與培養，特別是實踐創新能力的培養，對我國林業產業的發展和生態環境建設具有重要的作用[4]。當前和今后的全日制林業專業碩士研究生的人才培養目標，要求在人才培養過程中不斷強化和改革學生實踐創新能力的培養[5]。

一、全日制林業專業碩士研究生實踐創新能力培養現狀分析

1.教學模式重理論，教學方式重講授，實踐創新能力培養不足。全日制林業專業學位碩士研究生的培養模式很多都是從全日制學術型碩士研究生的培養模式演化而來的，授課模式基本上是沿用傳統的講授式，學生以接受聽課為主，對課程的內容缺乏獨立思考，難以提出問題，任課教師也沒有注重培養學生主動思考問題與解決問題的能力。在全日制林業專業碩士研究生一個學期的理論課中，因為課時量大，所以沒有充分利用互聯網去改革教學方式與模式，這種“填鴨式”的講授方式使得教師在講臺上侃侃而談，但是學生的參與度低，獲取的知識甚微，消耗了教師與學生的大量精力，收獲卻不明顯，還在一定程度上弱化了對學生實踐創新能力的培養，使學生的實踐創新能力不足。

2.實踐基地不充足，實踐培養不連貫。隨著全日制林業專業碩士研究生的不斷擴招，實踐基地已經不能滿足大量林業專業碩士研究生的鍛煉，很多碩士研究生因為導師項目的原因，只能在實驗室完成實驗設計、數據分析、論文發表，并沒有過多的時間去參與基地實踐。另外，多數全日制林業專業碩士研究生都是在本科畢業后直接進入研究生學習，并沒有機會參與實踐，因此實踐創新動力不足。林業專業學位碩士研究生雖然區別于學術性碩士研究生，實行雙導師制，但是由于校外導師與校內導師的科研項目不同，導致學生并沒有全程參與一個完整的項目，造成學生實踐能力的培養不連貫。

3.考核單一化，雙導師制形式化，實踐培養難落實。全日制林業專業學位碩士研究生的考核還是沿用學術型碩士研究生的考核辦法，注重對課程理論內容的掌握，沒有突出對動手操作能力和實踐創新能力的測試，形成了一種重視理論知識、輕視實踐創新能力的現象。另外，校外導師一般距離遠，并不能時時刻刻指導學生，對于全日制林業專業碩士研究生的最終考核沒有話語權，導致學生不重視校外實踐的機會。大多數校外導師是企業或者事業單位的人員，本身事務繁忙，容易忽略對學生的指導，從而使得學生培養的大多事項均由校內導師一人承擔，雙導師制逐漸流于形式化，學生的實踐培養難以落實。

二、全日制林業專業碩士研究生培養創新教育需要融合互聯網

實踐創新能力來源于實踐過程，又補充實踐過程。實踐教學對于培養學生的創新思維與創新能力至關重要，培養擁有較強實踐創新能力的全日制林業專業碩士研究生將為我國林業事業的蓬勃發展發揮重要作用。借助互聯網的優勢，有效利用互聯網手段和信息化工具，優化教學手段，改革培養模式，對學生創新思維和實踐能力的提高大有幫助，對拓寬學生就業面、優化我國研究生培養模式提供了理論基礎。

全日制林業專業碩士研究生的培養要緊跟社會的發展需求，培養一批操作技能強、創新能力強的研究生，這將為補充我國林業人才提供強大支持。林業專業碩士研究生實踐創新能力的培養核心是人才的創新意識、精神和實踐能力。然而在傳統的培養模式下，諸如途徑與模式較為單一，實踐教學平臺相對匱乏，與相關行業、企業合作和參與度低等問題嚴重制約著林業專業碩士研究生創新能力的培養，導致全日制林業專業碩士研究生普遍存在自主創新意識匱乏、獨立解決問題能力差、發現問題水平低、實踐創新能力差等問題，這已不能適應社會的發展與需求。因此，將互聯網與全日制林業專業碩士研究生培養創新教育相融合，是信息科技和現代化教學的有效結合，是對傳統教學體系與教育模式的改革與重構。

三、“互聯網+”時代的林業專業碩士研究生實踐創新能力培養路徑探索

近年來，甘肅農業大學全日制林業專業碩士研究生培養基地在全國林業專業碩士研究生教育指導委員會指導下，依據黨的十九大后，國家對教育工作提出的新使命、新目標、新任務、新部署和新要求，結合甘肅省地域特色和當地實際，同時利用“互聯網+”平臺進行統籌規劃，積極探索，通過對人才培養模式、教學方式、實踐手段等方面的改革，著重在人才實踐創新能力培養方面進行了創新，已形成了較為完善的全日制林業專業碩士研究生人才實踐創新能力的培養體系與模式。

1.改變教學模式，借助互聯網優化實踐創新能力培養過程。在教學模式上，首先利用互聯網平臺將傳統“填鴨式”的教學方法轉變為研討式或者學生講授式的方法，培養學生形成主動思考問題和解決問題的習慣。具體來說，教師提前通過QQ、微信等App布置任務，由學生在課下查閱大量文獻資料得出結果或者發現問題。在課堂上，學生匯報講授該部分的內容，回答教師及其他同學不明白的地方;或者提出疑問，由教師或其他同學解答。通過發現問題、提出問題、解決問題來增強學生的創新思維意識，加深學生的記憶。鼓勵教師以案例式教學、“翻轉課堂”和現場教學來提高學生的課堂參與度，提升學生思考與創新能力。其次利用互聯網中的優秀慕課、網絡公開課，以及微視頻等網絡資源豐富教學模式。這些新的學習方式和教學手段，增加了學生的學習興趣，對提升學生的實踐創新能力奠定了基礎。

甘肅農業大學在全日制林業專業碩士研究生的人才培養定位中明確了對林業專業碩士研究生創新能力的培養要求，在教學計劃中設置了6個學分，占總學分的20%，用充足的實踐教學時間保證對學生創新能力的培養。同時，甘肅農業大學依據教學要求和課程內容，以強化學生分析問題能力、解決問題能力、動手能力和創新能力的培養為目的。學校利用網絡平臺對學生進行培養與管理，在研究生培養管理平臺上，導師和學生可以及時相互溝通與聯系，管理部門則利用網絡平臺對學生培養過程和導師指導工作進行監督、管理和考核。此外，學校還利用網絡大數據平臺摸排學生對于科研方向的興趣與特長，再根據導師目前在研的課題要求進行雙向選擇，充分發揮學生的興趣動力與科研潛能。

2.轉變授課方式，利用互聯網提升實踐創新能力，變“線下”教學為“線上”教學。近年來，甘肅農業大學積極推動在線教育資源和平臺建設，促使教育教學方法和手段改革，順應線上線下混合教學發展趨勢。學校出臺了《甘肅農業大學混合課程建設管理辦法》，先后組織近千人次教師參加了系統的混合課程教學技能提升培訓，立項建設了一批示范性混合課程和慕課，凸顯了“互聯網+教育”的疊加效應。網絡拉近了師生的距離，嶄新的授課方式讓傳統的課堂變得鮮活。

2020年由于新型冠狀肺炎疫情的影響，更加突顯了互聯網的優勢。在疫情期間，甘肅農業大學師生共赴“云端”課堂，同“屏”共振，同心戰“疫”。借助互聯網，實現了教學不停課、教育不停歇、培養不間斷。甘肅農業大學在疫情期間開設研究生專業課程共133門，公共課程6門次，有76門專業課程在線完成了全部教學任務，還有57門專業課和6門次公共課程在線完成了部分教學內容。學校教師采用的在線教學方式比較多，主要集中在慕課App、騰訊會議、騰訊課堂、甘肅農業大學在線教學平臺、超星學習通、釘釘、“雨課堂”等直播授課平臺，線上討論和學習任務安排多采用QQ、微信和云班課等平臺。大多數教師在教學結束后將PPT課件、講稿、視頻、動畫等教學資料下發給學生，布置學習任務，引導學生線下自學，并進行師生共同線上討論答疑，鞏固和提高教學效果。

3.加強基地建設，優化實踐安排。甘肅農業大學林業專業碩士研究生理論教學主要在學校內進行，同時充分利用互聯網教學平臺與校外導師開展互動進行遠程教學，實踐教學則利用校內外基地開展，校內的實踐教學主要依托經濟林實驗中心、水蝕實驗中心兩個教學基地;校外的實踐教學通過資源共享、項目合作等多種渠道和方式在甘肅省定西市水土保持研究所等13個校外實踐教學基地（見下表）進行，確保理論教學環節與實踐培養環節無縫對接，充足的實踐教學基地為林業專業碩士研究生的培養提供了良好的場所，強化了林業專業碩士研究生的實踐培養過程，滿足了林業專業碩士研究生人才培養與崗位知識、行業技能、社會需求的有機結合，讓學生與崗位、行業、社會無縫對接，實現了學生對專業更加深入、直觀地了解和對實踐能力的培養。借助互聯網平臺，校內外導師同時對林業專業碩士研究生的理論教學環節與實踐教學環節進行監督與管理，充分保證林業專業碩士研究生實踐創新能力培養的效果。為了更好地提升林業專業碩士研究生的實踐創新能力，需要提高對林業專業碩士研究生實踐基地的投入，擴充與各個林業單位的合作，為全日制林業專業碩士研究生提供充足的實踐平臺，不僅提供實踐機會，而且讓研究生能夠更好地了解現代林業單位的基本運作模式，為其將來順利進入社會打下良好的基礎[6]。

4.完善考核內容與制度，發揮雙導師制優勢。甘肅農業大學對全日制林業專業碩士研究生的培養明確要求每位研究生必須配有1名校內導師和1名校外導師。學生的第一導師由校內導師擔任，主要負責學生的培養計劃制訂、研究方向設定、管理等方面。校外導師由具有豐富技術經驗的校外一線行業或企業的技術人員擔任，主要負責學生的實習和實踐環節的教學，以及學生職業發展規劃的咨詢與服務。針對大多數校內導師和校外導師研究方向不一致或者缺乏合作，導致研究生校內實驗論文設計和校外實踐脫離的問題，學校充分利用大數據平臺，使研究方向基本一致的校內外導師擔任同一個研究生的導師，使學校和基地之間、校內外導師之間優勢互補，全方位全過程地培養全日制林業專業碩士研究生的實踐創新能力。

甘肅農業大學在全日制林業專業碩士研究生的培養過程中，充分借助互聯網平臺，改善傳統的僅以理論課成績和論文成果作為考核方式的考核制度，并側重對課堂內容探討、文獻匯報、課下文獻查閱能力，以及動手實踐操作能力等實踐創新能力的考核。新的考核制度要求研究生的校內外導師利用互聯網，以電子郵件、微信或QQ等方式隨時對學生的動手操作能力和實踐能力進行監督與考核，研究生畢業的最終考核可以根據成績、上課討論表現、文獻匯報、論文成果、雙導師綜合評價等全面評定。

四、結語

全日制林業專業碩士研究生的培養是一個長期積累的過程，培養單位應當轉變觀念，改革創新培養路徑，優化培養過程，借助互聯網的普及，從教學模式、教學方法、實踐基地、考核方式、導師培養等方面進行改革，逐步引導學生主動創新，以此來增強學生的實踐創新能力，全面提升林業專業碩士研究生人才培養效果，為我國林業的發展培養高層次、應用型、復合型的合格人才，也為探索我國專業碩士研究生人才培養改革與創新提供借鑒資料。

參考文獻

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].2015.

[2]教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見[Z].2018.

[3]教育部關于印發金融碩士等19種專業學位設置方案的通知[Z].2010.

[4]王少華，張桂青，謝秀穎，等.研究生創新實踐能力培養體系研究——以控制科學與工程學科為例[J].山東建筑大學學報，2013，28（3）：274-278.

[5]宋廣元，李永平，劉云利.實踐創新能力是應用型人才培養的關鍵[J].中國高等教育，2015（1）：13-14.

[6]陳銀秀，楊敏，蘇友新，等.加強創新基地建設 促進專業學位研究生教育發展[J].北京中醫藥大學學報（中醫臨床版），2012，19（3）：46-48.