淺談核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

楊軍臣

摘? 要：素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)也逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，各類藝術(shù)課程也都相繼開(kāi)設(shè)，然而，受長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學(xué)存在著許多缺陷，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)如何在核心素養(yǎng)背景下提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量作出一些探究，為農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學(xué)美術(shù);策略

【中圖分類號(hào)】G623.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0146-02

A Brief Talk on Art Teaching Strategies in Rural Primary Schools Based on Core Quality

YANG Junchen? （Hesheng Park Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】 Under the background of the reform of quality education，rural areas in China have gradually begun to attach importance to quality education for students，and various art courses have been opened one after another.However，affected by the long-term traditional examination-oriented education thinking，art teaching in rural areas in China has existed Many defects have led to low teaching efficiency.This article makes some inquiries on how to improve the quality of art teaching in rural primary schools in the context of core literacy，and provides some references and suggestions for quality education in rural areas.

【Keywords】Core literacy;Rural area;Primary school art;Strategy

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)以及新課標(biāo)的要求，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)類課程的教學(xué)，然而，許多學(xué)校在教學(xué)中，存在的師資力量不足，以及教學(xué)方式落后等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量始終無(wú)法得到有效提升。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主探索的教學(xué)方式，來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，確保學(xué)生能夠在掌握有效學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的思考和探索，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題為教師對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏重視，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不善于利用創(chuàng)新性的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)知，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作也缺乏積極主動(dòng)的探索精神。要改變這一現(xiàn)象，以核心素養(yǎng)為背景來(lái)有效開(kāi)展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)，我們提出以下幾點(diǎn)策略。

1.美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（1）擴(kuò)展學(xué)生的思維能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新，我們的教學(xué)方式早已發(fā)生了翻天覆地的變化，由早期的純文字教學(xué)逐漸過(guò)度到了如今運(yùn)用大量圖像、視頻等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在各種主要文化課程中，圖像教學(xué)所占比重逐年增大，對(duì)學(xué)生圖像思維能力的要求也越來(lái)越高。而美術(shù)核心素養(yǎng)中最重要的能力之一就是圖像識(shí)讀，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生順利掌握有效的圖像識(shí)讀技能，學(xué)生利用圖像識(shí)讀技能對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就能進(jìn)一步促進(jìn)自身圖像思維能力的發(fā)展。因此，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠確保學(xué)生圖像思維能力的快速發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生其他各科知識(shí)學(xué)習(xí)效率的共同提升。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力更好的發(fā)展，利用良好的圖像思維能力來(lái)提升學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)效率。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)中的美術(shù)創(chuàng)作能力以及審美判斷能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)作與藝術(shù)賞析，學(xué)生掌握了較好的美術(shù)創(chuàng)作能力，能夠充分運(yùn)用不同的美術(shù)元素來(lái)表達(dá)自己的情緒與情感，較強(qiáng)的藝術(shù)賞析能力則能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，確保學(xué)生正確審美觀與價(jià)值觀的樹(shù)立，能夠有效區(qū)分低俗與高雅藝術(shù)，并自發(fā)的對(duì)低俗藝術(shù)予以排斥，學(xué)生審美觀念的提高促進(jìn)學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)與道德修養(yǎng)的提升，促進(jìn)了學(xué)生身心更加健康發(fā)展。美術(shù)作品中包含著大量人文元素與文化內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，更好的了解了美術(shù)作品中所包含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作者以及作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)展開(kāi)更加深入的探究，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)更加深入的自護(hù)探究過(guò)程中，學(xué)生的眼界得到了擴(kuò)展，思想境界得到了提升，人文素養(yǎng)也就得到了更好的發(fā)展。

2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏重視

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的較為突出的問(wèn)題為，受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思維影響，我們學(xué)校的藝術(shù)類教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教師普遍對(duì)文藝類課程的教學(xué)缺乏重視，許多農(nóng)村地區(qū)教師自身專業(yè)素養(yǎng)較差，大多數(shù)并沒(méi)有在正規(guī)的高等院校接受正規(guī)的教育知識(shí)，對(duì)于兒童的心理學(xué)與教育學(xué)缺乏深入學(xué)習(xí)，無(wú)法意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生，尤其是思維正處于快速發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有怎樣的重要作用。因此，許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多敷衍了事，課前不會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，上課時(shí)拿著教材照本宣科，這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了以生為本的教育理念，不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造能力，學(xué)生無(wú)法感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教師所講述的知識(shí)，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)大腦思維進(jìn)行深入思考，久而久之，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)難見(jiàn)成效，學(xué)生在平時(shí)也就不愿花時(shí)間精力來(lái)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行探索，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也就顯得毫無(wú)意義了。

（2）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在的另外一個(gè)較為突出的問(wèn)題在于，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的忽視，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)仍然沿用主流的文化課科目教學(xué)方式，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式無(wú)法突出美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，難以提升美術(shù)教學(xué)效率。美術(shù)教學(xué)與文化課教學(xué)不同，美術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中促進(jìn)自身思維能力和空間想象能力的更好發(fā)展。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為主導(dǎo)，積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和深入探索，在對(duì)美術(shù)知識(shí)的自主探索中，充分釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活潑輕松的教學(xué)氛圍中，更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也充滿了局限性，美術(shù)教學(xué)無(wú)法達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)。

3.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)有效開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)最原始的動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣，小學(xué)生正是對(duì)新鮮事物感到好奇的年齡階段，這一時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)要善于利用學(xué)生們熟知的生活元素來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)形式產(chǎn)生興趣，在熟悉的教學(xué)情境中，對(duì)知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)探索，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也能在自主探索的過(guò)程中得到發(fā)展。例如，在進(jìn)行《繁忙的交通》教學(xué)時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)與城市發(fā)展的不同，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于城市繁忙的交通景象較為陌生，教師在教學(xué)前，首先請(qǐng)學(xué)生回憶一下我們生活的地方都是什么樣的路，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出S形的道路以及T型的道路，S形路兩邊會(huì)有一些樹(shù)和稻草，T形路一般是岔路口，路邊會(huì)有農(nóng)田，通過(guò)利用學(xué)生熟悉的生活元素創(chuàng)造情境，展開(kāi)教學(xué)，能夠順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)展開(kāi)更加深入的思考，在后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)中也能更加積極主動(dòng)。

（2）凸顯學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

要在核心素養(yǎng)背景下，有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)就要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位對(duì)于促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)效率提升的重要性，教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入思考，課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，輕理論知識(shí)的教學(xué)，重學(xué)生自主實(shí)踐，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中避免過(guò)度干預(yù)，留出充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，確保學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，天性能夠得到充分釋放，創(chuàng)造力和想象力也能得到更好的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些素材，對(duì)學(xué)生們說(shuō)，今天老師給大家?guī)?lái)了一些好玩的東西，，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛摸一摸，并說(shuō)說(shuō)摸到的感覺(jué)。通過(guò)這種新穎的方式展開(kāi)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，接著教師請(qǐng)同學(xué)們自己選擇不同的創(chuàng)作材料，用自己最喜歡創(chuàng)作的方式來(lái)表現(xiàn)自己剛才的感覺(jué)。通過(guò)這種全程引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索的形式，充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的創(chuàng)作能力也得到了更好的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)散思維

在農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境中，蘊(yùn)含著大量美學(xué)藝術(shù)，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用農(nóng)村地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將教材知識(shí)聯(lián)系生活充分進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想的過(guò)程中，大腦思維得到活躍，發(fā)散思維也得到更好的培養(yǎng)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)對(duì)生活中的元素進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《蔬果變變》時(shí)，教師可以在教學(xué)之前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，利用課后時(shí)間去周?chē)r(nóng)田菜地中觀察各種水果蔬菜，并收集一些可以用于課堂教學(xué)的蔬果素材，在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用自己收集到的素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，制作蔬果娃娃。通過(guò)這種形式進(jìn)行教學(xué)，充分利用了農(nóng)村地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在對(duì)創(chuàng)作材料進(jìn)行收集時(shí)，對(duì)各種蔬菜水果進(jìn)行更加充分的觀察和了解，用自己搜集到的素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，美術(shù)教學(xué)也能收獲更好的教學(xué)效果。

（4）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，鍛煉想象能力

要充分結(jié)合核心素養(yǎng)背景來(lái)進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師就要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，為學(xué)生提供更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的實(shí)際感知，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，在增強(qiáng)自身美術(shù)創(chuàng)作能力的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維更進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《變廢為寶》時(shí)，教師在上課前先為同學(xué)們變一個(gè)小魔術(shù)，將一個(gè)一次性紙杯變成一朵花，通過(guò)這種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，接著教師為大家展示一下教師自己利用廢棄物制作的藝術(shù)品，并為學(xué)生們準(zhǔn)備一些生活中的廢棄物，請(qǐng)同學(xué)們自己發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)自己的腦袋和小手，變廢為寶，在同學(xué)們都制作完成后，將大家的成果集中在一起，開(kāi)一個(gè)小小展示會(huì)。通過(guò)這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了更多自主發(fā)揮的空間，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了更好的發(fā)展。

要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育背景開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性開(kāi)展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，充分利用美術(shù)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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