高中生物教學中啟發式教學的巧用

王增光

摘 ?要：啟發式教學是依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。高中生物內容復雜，需要學生記憶的知識點比較多，為了提高學生的學習效果，教師要嘗試創新教學方法。文章主要探討了在高中生物教學中應用啟發式教學的原則和策略。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用策略

學生是學習過程中的主體。啟發式教學符合高中生的心理發展特點和學習規律，能夠提升學生的自主學習能力，實現了對學生生物學科核心素養的培養。在高中生物教學中應用啟發式教學，要充分發揚民主教學的精神，給予學生獨立思考的空間，讓學生逐漸養成獨立解決問題的能力。

一、高中生物教學中應用啟發式教學的原則

1. 自主性原則

鼓勵學生發現問題、獨立思考問題及解決問題。

2. 舉一反三原則

生物學科是一門貼近生活的學科，很多生物知識都來自生活和自然世界。教學中，教師要注意聯系生活實際，并讓學生用生物知識去解釋生活中的問題。

3. 互動性原則

生物教學過程不應該只是傳遞知識，更應該注重師生之間的相互溝通與交流。

二、高中生物教學中應用啟發式教學的具體策略

1. 創新評價方式

為了確保課程進度，教師與學生之間的關系通常是一方講、一方聽，一方提問、一方回答，對于學生的評價方式也基本上是以考試成績為主要衡量標準。課堂上，教師與學生的互動較少，師生關系也比較淡漠。應用啟發式教學，教師在創新教學方法的同時，也要與學生構建良好的關系，給學生更多的表達自由，讓學生勇于提出疑問，敢于有不同的想法，這樣才能培養學生的科學思維與創新能力。另外，教師對于學生的評價也不能局限于考試成績，可以鼓勵學生就某個問題進行溝通與交流，學生表達觀點的態度和積極性，也應該成為教師評價學生的一個重要標準。高中階段，學生已經具備了很強的自主學習能力和思考能力，構建良好的師生關系能夠使學生在課堂中的狀態更加放松，更勇敢地表達自己的觀點，培養學生獨立思考與反思的能力。

2. 創設知識情境

情境教學是近年來非常受歡迎的一種教學模式。教師可以將情境教學與啟發式教學相結合，用真實的案例、圖片、視頻等創設情境，讓學生假設自己真實地處于某一種生物情境中思考問題和解決問題。對于教學情境的創設，教師要考慮不同學生掌握生物知識的差異性，保證創設情境的合理性和科學性。如果教師創設的情境不切合教學內容，有可能讓部分知識基礎不扎實的學生感覺枯燥乏味，難以達到啟發的目的。因此，考慮不同學生的特點創設知識情境是非常有必要的。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》（以下統稱“必修1”）第1章

第1節“從生物圈到細胞”這節課時，教材中介紹：根據寄生的宿主不同，病毒可以分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類;根據病毒所含核酸種類的不同，可以分為DNA病毒和RNA病毒。但是，教師的描述是扁平化的，圖片也是平面狀態，一些空間想象能力較差的學生并不能很好地對比這些病毒的區別。此時，教師為學生播放了提前準備好的視頻資料，學生可以直觀觀察到這些病毒的變化和差異，然后教師引入問題：病毒是否會寄生在其他生物上？病毒在不同生物上存在哪些差異性？病毒分類的方法是什么？問題難度逐漸增加，讓所有學生都有參與感，學生的思維處于活躍思考的狀態。

3. 通過實驗活動啟發學生的生物思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。生物知識中包含著大量的理論知識，需要記憶的內容比較多，因為缺少實踐，無法將理論知識與生活實際相結合。而生物本身就是一門具有很強實驗性質的學科，所以在高中生物實驗活動中應用啟發式教學是十分必要的。教師要提高對實驗課程的重視程度，把理論知識融合在實驗操作的過程中，既能夠保證教學進度，又能夠啟發學生的思維。實驗課前，教師要提前根據實驗要求準備好器具和設備，向學生講清楚實驗的流程、要點和注意事項，還需要親自示范操作，或者用多媒體展示實驗的過程，讓學生小組合作進行實驗，提出更多的想法。

高中生物知識中適合開展實驗課程的內容很多。例如，必修1第6章第2節“細胞的分化”一課中關于“植物細胞有絲分裂”的知識;人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》第1章第2節“內環境穩態的重要性”等知識，教師要根據學校的實驗室配備安排實驗內容，給學生一個良好的實驗體驗，感受生物學科的奧妙。

三、結束語

綜上所述，啟發式教學是培養高中生生物學科核心素養的有效教學方法。教師要把握啟發式教學的原則，創新教學理念，結合學情實際和教學內容，發揮啟發式教學的價值。

參考文獻：

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