正向心理學(xué)介入下的名著閱讀探索

徐婷

摘 ?要：文章著力于語文教學(xué)活動中名著閱讀所面臨的問題，探討了在正向心理學(xué)介入下的名著閱讀解決方案。同時，借助閉環(huán)管理的思維，闡述了以“四階段”閱讀模式為過程，以學(xué)生能否體會到名著中的人物氣質(zhì)、人文知識和人文情感為結(jié)果導(dǎo)向的閱讀反饋模式，防止壓力和負(fù)面心理對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不利影響。

關(guān)鍵詞：正向心理學(xué);名著閱讀;“四階段”閱讀;閉環(huán)管理

名著閱讀不僅能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會歷史文化長河中所展現(xiàn)的精彩樂章，也能發(fā)揮教材的功用，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走進(jìn)生活，使學(xué)生能夠領(lǐng)略、欣賞原著內(nèi)容中的精神世界。然而，目前名著閱讀活動也面臨一些可持續(xù)性和有效性的問題。正向心理學(xué)主要是以導(dǎo)入正向的心理輸入為手段，以獲得正向的期望為目的的一種心理疏導(dǎo)方法。將該方法引入到語文名著閱讀教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)和成長的自平衡，防止負(fù)面心理的不良影響。

一、名著閱讀中存在的問題

首先，“頻道”不一致的問題。教師津津有味地講解名著閱讀，而學(xué)生卻顧左右而言他。究其原因，教師很難將學(xué)生代入到名著閱讀教學(xué)活動中。其次，學(xué)生的成長環(huán)境導(dǎo)致名著閱讀氛圍不同。閱讀效果好的學(xué)生能夠達(dá)到機(jī)械式的吸收，而閱讀效果差的學(xué)生注意力完全不在閱讀本身上。最后，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在發(fā)揮“助推劑”作用的同時，也帶來“絆腳石”的作用，學(xué)生在名著閱讀時要有效應(yīng)用。

二、正向心理學(xué)介入下的名著閱讀模式

閱讀的過程涉及自我認(rèn)知和認(rèn)知對比，學(xué)生可能存在著盲從、功利、敷衍等負(fù)面心理。但是負(fù)面心理并不可怕，關(guān)鍵是如何使用正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

1. “四階段”閱讀模式

理解名著中所涉及的心理學(xué)和美學(xué)是進(jìn)行正向心理學(xué)介入的“起跑線”，因為名著中涉及的正能量正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向價值取向的源泉。總體來說，名著閱讀涉及四個板塊的內(nèi)容。（1）要有明確的切入點。必須讓學(xué)生了解主要的人物場景、歷史背景、情感態(tài)度、社會定位和現(xiàn)實意義。一般優(yōu)秀的文學(xué)作品通常具有宏大的歷史背景，展現(xiàn)出來的內(nèi)容是積極向上、催人奮進(jìn)的。（2）要形成簡要的閱讀建議，形成一個正向的激勵目標(biāo)。在教師客觀的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生了解有效的閱讀方法和途徑，開始從量的閱讀轉(zhuǎn)化成質(zhì)的積累，從而形成自我激勵模式。（3）要針對重點內(nèi)容進(jìn)行重點講解，建立在對表面意義理解的基礎(chǔ)上，對名著中展現(xiàn)出來的精彩部分進(jìn)行深耕。（4）要開展拓展性思考，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生了解名著的精華，升華為以辯證的、正確的態(tài)度形成對人生、歷史、人物的批判性思考。從管理理論上來看，這四個部分可以形成一個閉環(huán)管理模式。這四個模塊形成一個理論體系，即引導(dǎo)、認(rèn)知、理解、檢查思考，然后進(jìn)行再引導(dǎo)、再認(rèn)知、再理解、再檢查思考，形成一個結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容由淺到深的學(xué)習(xí)模式。

2. 運用正反饋與激勵

在控制理論中，正反饋起著增強(qiáng)系統(tǒng)凈輸入信號的作用。在名著閱讀中，我們要把正能量產(chǎn)生的正反饋的效果進(jìn)行放大。在進(jìn)行“四階段”閱讀學(xué)習(xí)之后，閱讀的總目標(biāo)需要讓學(xué)生能夠形成獨立的思考，并培養(yǎng)學(xué)生用感情體驗名著中作者所要展示的文學(xué)價值，形成良好的語感，以及運用多種表達(dá)方式的能力。教師在名著閱讀中的角色，就是要通過科學(xué)的心理交流方式，讓學(xué)生產(chǎn)生鑒賞名著的能力，運用學(xué)生與課堂、教材與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的心理變化來引導(dǎo)他們豐富知識、陶冶情操、感悟?qū)嵺`，從而增加對真善美的認(rèn)識和對假惡丑的批判。

三、正向心理激勵中應(yīng)展現(xiàn)層次遞進(jìn)關(guān)系

首先，層次遞進(jìn)關(guān)系應(yīng)該與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求相符合。例如，在選讀魯迅的作品時，先通過探索閱讀趣味性較強(qiáng)的少年生活，然后引導(dǎo)學(xué)生思考名著，如《從百草園到三味書屋》，即從好奇心和探索欲上引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些名著的選讀，達(dá)到了淺顯易懂的目的，為后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出復(fù)雜的社會人物形象的魯迅作品奠定基礎(chǔ)的同時，又為學(xué)生理解魯迅先生的語言風(fēng)格、表達(dá)方式，以及社會倫理、歷史背景打下良好的基礎(chǔ)，更容易從心理上激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

其次，在層級遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行知識拓展。例如，對于初中生來說，《昆蟲記》是一個很有趣的故事。教師除了講解文本之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在有限的技術(shù)條件下如何進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且得出結(jié)論的過程，從而通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

四、結(jié)束語

針對以上問題，筆者認(rèn)為教師需要理解心理活動對閱讀的影響、閱讀過程中不同階段的任務(wù)，以及閱讀管理、反饋和激勵機(jī)制。首先，要在正向心理學(xué)的介入下適當(dāng)安排泛讀和精讀，同時從更寬泛的角度允許學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，要讓家長參與到學(xué)生的名著閱讀活動中去，在正向激勵上給予適當(dāng)?shù)闹v解和科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生喜歡閱讀;最后，要充分利用閱讀對話機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生建立人與人之間的溝通渠道，并在溝通過程中對正向心理活動形成積極的正反饋，用積極的情緒代替消極的情緒，在做好閱讀的層次遞進(jìn)關(guān)系中激發(fā)學(xué)生的樂趣，形成良性循環(huán)。

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