淺談幼兒教師的課程建設能力

林安麗

摘 ?要：幼兒教師的課程建設能力包括課程目標設計、課程資源開發、課程內容選擇、課程實施和課程評價等能力，共同組成了教師課程建設能力的綜合體系。幼兒教師的課程建設能力是提高教學質量的關鍵，具有動態發展性和實踐性的特點，應該重視提升幼兒教師的課程建設能力。

關鍵詞：幼兒教師;課程建設能力;優化課堂

幼兒園教師的課程建設能力是指教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程運行及其成效取得的能力。幼兒教師的課程建設能力直接影響幼兒園課程建設的水平，也作用于幼兒教育的發展。

一、幼兒教師課程建設能力的構成要素

1. 課程目標設計能力

課程目標的設置關系著整個課程的發展，是課程實施的前提。在幼兒課程體系中，不同的領域具有特定的目標。因此，在設計課程目標時，幼兒教師要以《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3 - 6歲兒童學習與發展指南》作為參考依據和準則，以知識技能、認知能力、情感態度三個維度進行設計。在實施過程中，我們發現課程目標以一些可見的、可操作性的知識技能型目標為主，表現性目標則相對較少。隨著教育理念的更新，生成性目標逐漸得到重視，但是依然存在個別幼兒教師不會設計課程目標的情況。

2. 課程資源開發能力

幼兒課程具有生成性、生活性、游戲性和綜合性等特征，這就要求我們要從生活和幼兒的興趣中開發課程資源，然后通過整合形成符合幼兒年齡特征的、有趣味的課程內容。幼兒園課程是動態的，不同的教育情境、不同課程之間涵蓋廣泛的生成空間，生活中的各種資源，如廢舊物、自然物等都是課程資源可開發利用的空間。教師只要進行有意識地整理、整合、創新就能實現資源利用的最優化，并探索出課程資源開發的新途徑。幼兒教師對課程資源的開發，直接影響課程結構的優化效果。

3. 課程內容選擇能力

幼兒課程的教學內容主要來源于教材和生活，其中教材是教師的主要取向。有些幼兒教師熱衷于將教學與各種節日掛鉤，注重“熱鬧”，但并未思考課程內容是否適合幼兒。還有一些幼兒園為了突出特色，設計了一系列園本課程，內容都是預設好的，教師在選擇課程內容時只是從教材（園本教材）出發，并沒有在園本課程構建的平臺上了解幼兒的興趣，根據幼兒的表現挖掘新的、有價值的、更適合幼兒發展的課程內容，從而自下而上地生成課程內容。幼兒教師應該清晰地了解課程的基本要求，采取橫向與縱向的方式重新構建。

4. 課程實施能力

課程的實施能力，簡而言之就是教師將課程實施為具體教學行為的能力。傳統的課程實施方式主要以集中教學為主，也就是讓幼兒排排坐，這是種被動學習狀態。幼兒園以游戲為主要學習方式，長期在這樣受限的學習形勢下是不合適的，教師也應該給予幼兒更多的自主空間。因此，在課程實施時，教師首先應該充分認識課程內容，根據不同的教學內容，結合幼兒的年齡特征和個體差異，靈活采用集體教學、分組教學、個別化學習等形式，然后再根據幼兒不同的學習需求提供不同的學習幫助，在動態的教學過程中促進幼兒發展。

5. 課程評價能力

課程評價主要包括對目標、過程、幼兒和教師的評價，是教師反思自身、改進教學活動必不可少的能力。教師的課程評價能力對課程的深入探究有著舉足輕重的作用。教師的課程評價能力應該是動態發展的，不同的評價對象要有相對靈活的評價手段，同時評價應該盡可能全方位。教師對課程的評價有助于促進課程的深入開展，優化課程的設置，最終有益于幼兒的學習與發展。值得注意的是，現今教師的評價能力整體還相對較弱，需要各層級的共同努力。

二、幼兒教師課程建設能力的特點

1. 動態發展性

教師的課程建設能力是教師在教育教學過程中與自身、幼兒、環境和課程的交互作用生成的能力。從教師自身來看，教師的課程建設能力與教師自身的學歷、教學經驗、教學能力等密切相關;從外部條件來看，受到幼兒園體制、領導者觀念、園所環境、社會大環境、家長觀念等影響，又離不開幼兒的日常教學實踐。這些因素決定著教師課程建設能力有動態發展性這一特點。

2. 實踐性

教師的課程建設能力是在長期的教育教學實踐中慢慢積累形成的，只有在教學實踐中才能進行幼兒園的課程建設。例如，教師的課程評價能力，教師一定是在一次次的教育教學過程中習得評價的方式，豐富自身的評價體系，提升自己的評價能力，又在不斷的教育教學實踐中改進教學方式，拓展課程內容。

總之，提升幼兒教師的課程建設能力有助于提高幼兒教育的水平，應當高度重視。當下幼兒教師的課程建設能力普遍較弱，而且短時間內難以顯著提升，社會、幼兒園、教師等應該共同努力，采取相應措施，提升幼兒教師的課程建設能力。

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