核心素養下中學生物的實驗探索

曾嬌

摘要：在新課程不斷改革和發展的過程中，教師應將課堂的主體地位還給學生，充分發揮自身的引導作用。新課程標準提出，教師要積極鼓勵學生在核心素養的視角下學習，轉變學生的學習方法，不斷地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而培養學生分析問題、解決問題的能力以及合作交流能力，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;中學生物;實驗教學

引言

在初中生物教學中，實驗既是生物課堂教學活動的重要組成部分，也是促進生物教學目標得以實現的基本手段和重要方式。生物實驗具有實踐性、直觀性的特點，它能夠將抽象的生物知識和現象、規律以更加直觀、形象的方式展現給學生，加深學生的認識與理解，同時增強學生對知識點的記憶程度。同時，在生物實驗教學中，學生能夠體驗到學習生物的樂趣，而且學生有更多動手實踐的機會，有助于挖掘他們的學習潛能，培養他們的創新意識和實踐能力。因此，在初中生物教學中，教師需要立足學生學習的實際情況和教學目標，合理設計實驗教學過程，借助實驗來提高教學效率，同時培養和發展學生的生物核心素養。

一、初中生物實驗教學問題

（一）初中生物教師重視程度不夠

生物實驗課程也是生物課的一部分內容，對提高學生生物素養具有很大的幫助。但是在初中生物的教學過程中，很多生物教師不能正確認識生物實驗的重要性，將生物實驗課程看作是生物整個初中生物課的理論補充。所以很多生物實驗課程的開展都是應付了事，學生僅需要遵守生物實驗課的課堂紀律，然后按照教師的實驗過程演示完成整個生物實驗就可以，所以生物實驗教學的有效性非常低。除此之外，受到傳統應試教育教學的影響，大部分初中教師將教學的目標和重點放在學生的考試成績上面，期望初中學生在中考的時候能夠取得一個好成績，但是生物實驗對學生成績的提高幫助并不是很明顯，所以很多教師也很少在上面下功夫。

（二）教師教學觀念陳舊，學生很少參與實驗

在傳統的初中生物教學中，很多教師故步自封、觀念陳舊，采用單一講解的方式進行生物教學，對于一些該用實驗來開展的教學內容，仍然采用講授和板書的方式來讓學生理解。即使在實驗教學中，其教學形式也基本是教師演示、學生觀察。學生雖然可以通過對實驗過程的觀察，掌握一些生物知識，但無法培養綜合能力。

二、基于核心素養下開展初中生物實驗的意義

現代教育背景下的學生應該具備高效的學習能力，在學習中能夠不斷提升自己的綜合能力。初中生正處于形成核心素養的最佳時期，生物教師應該抓住實驗的優勢培養學生們的核心素養，提升學生們在實驗課堂中的參與程度。實驗操作能夠重點培養學生們分析問題和解決問題的能力，為學生們以后在社會中的發展奠定良好的基礎。

三、核心素養下的中學生物實驗教學

（一）創設良好的生活情境，強化學生的思維

生物實驗來源于生活。初中生物教師應該在生物實驗教學過程中增強學生的思維創新能力，幫助學生樹立正確的觀念，讓學生充分地感受到生物知識在實驗中的應用價值，真切地感受到生物為現代社會帶來的影響。例如，在學生學習生物“探究植物進行光合作用的場所”的過程中，教師在課堂教學導入環節可以向學生展示實驗中常見的有哪些植物進行光合作用等等，以此讓學生對生物實驗具有熟悉感和親切感。然后，教師向學生提出問題：植物為什么要進行光合作用？這樣，學生就會主動探究植物在進行光合作用時會產出什么？通過理論分析和實際觀察提升自己的分析能力和概括能力，樹立理論聯系實際的思想，為以后的生物學習奠定良好的基礎。

（二）運用小組合作模式開展中學生物實驗教學

生物實驗是無法離開學生們的團體合作的，教師在教學中設計小組合作的實驗內容，讓學生們能夠在團隊合作中吸取他人的優點，集思廣益，一起努力找到解決問題的方案，從而增強學生們團隊合作的意識和科學實驗的精神。在初中生物實驗教學中，課堂是學生接受和掌握知識的主要場所。教師只有在課堂教學中不斷地創新自己的教學方法，利用小組合作能很好地激發學生的學習興趣，更好地達到教師預期的教學目標。

（三）組織實驗探究，提升核心素養

在初中生物實驗教學中，教師應該采用更加開放的教學模式，給學生提供更多的自主實驗、獨立探究的機會。這樣不僅能夠發揮學生的創新潛能，還能夠提高學生進行生物實驗操作的主動性和積極性，同時能夠營造寬松、自由的教學氛圍，使生物實驗教學更加豐富多彩。開展開放式的生物實驗教學，重點在于實驗設計、材料資源及思維模式的開放，同時要注重激發學生參與生物實驗的熱情，使學生在完成實驗的過程中培養和提升生物核心素養。

（四）利用信息技術加深學生的理解

隨著現代信息技術的飛快發展，多媒體已經逐漸應用到課堂教學中，成為了課堂教學中重要的教學工具。在初中生物實驗教學中，教師可以利用多媒體獨有的吸引力以及感染力來引入生活中的案例，激發學生的求知欲，讓學生在多種感官的刺激下，積極主動地參與到課堂教學中。在課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生播放與教學內容有關的實驗圖片和視頻，并將教學中的重點和難點清晰地為學生展示出來。這有利于加深學生對所學知識的理解和掌握，有利于實現課堂教學的目標，從而構建初中生物實驗高效課堂。

（五）深入研究教材，設計實驗內容

初中生綜合能力較低，讓其獨立設計生物實驗是不現實的，生物實驗依然需要教師來設計。這就意味著，生物實驗教學的效果在很大程度上受到教師生物實驗設計的制約。在設計生物實驗時，為了保證實驗的有效性，教師應從教材內容入手，結合學生的學情與學校實驗室的實際情況對實驗內容進行改進，給予學生較好的實驗體驗，使學生通過實驗提高綜合能力。

結束語

總而言之，在初中生物實驗教學中，教師應給學生提供更多的獨立思考和實踐探究的機會，激發學生參與生物實驗的主動性和積極性，引導學生在操作實驗的過程中加深對理論知識的理解、掌握實驗步驟和方法，進而提升學生的生物核心素養，提高初中生物實驗教學的效率。

參考文獻

[1]李小剛.初中生物教學中學生核心素養培養策略探討[J].學周刊，2021（01）：85-86.

[2]毛曉勤.初中生物實驗教學的優化策略[J].新課程導學，2020（30）：66-67.

[3]丁瑞.核心素養下中學生物的實驗探索[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）：47.

（沈陽市第六十九中學?110102）