基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學設計與實踐

龍明慧

摘要：以“創業基礎”課程為例，探討了基于BOPPPS教學模型的混合式教學設計，闡述了BOPPPS模型的概念和內容，借助超星教學平臺，按照BOPPPS教學模型的設計思路，探討BOPPPS在線上線下混合式教學設計中的應用，并依據教學目標對結果進行分析，對創業基礎教學過程改革有參考意義。

關鍵詞：BOPPPS模型;超星平臺;混合式教學

引言

“創業基礎”課程是一門理論性、科學性和實踐性很強的綜合性課程，涉及到管理學、市場營銷學和經濟法等學科的知識，這就要求教學中要注重引導、結合專業，把知識和實踐應用有機結合起來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。隨著信息化技術的推廣與普及，混合式教學將在線教學與傳統教學的優勢有機結合起來，實現了新技術與教育教學的深度融合，能夠充分發揮教師的主導性和學生學習的主動性，從而提高教學質量。

一、BOPPPS教學模型

BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教學模型由加拿大英屬哥倫比亞大學道格拉斯.克爾教授提出的，是北美國家諸多名校比較推崇的一種教學過程模型。教學設計強調以學生為中心，將課堂教學分解為多個模塊，與傳統的教學方法相比較，BOPPPS教學模型打破了以教師為主體的模式，學生全程參與課堂中各模塊的互動，具體將教學過程分為6個階段：分別是（1）導言（Bridge-in）：引起學生學習動機，導入主題，準備進入教師介紹內容;（2）學習目標（Objective）：提出課堂學習、認知、情感和技能目標;（3）前測（Pre-assessment）：了解學生先備的知識和能力，教師透過前測結果，及時調整;（4）參與式學習（Participatory Learning）：利用案例法、互動討論、頭腦風暴等，有效開展教學活動，讓學生更積極主動學習;（5）后測（Post-assessment）：通過有效方式測試學生的學習效果;（6）總結：對課堂內容進行總結，回顧課程重點，并延伸引出下一步的教學內容。基于BOPPPS教學模型的線上線下混合式教學模式，是在BOPPPS教學模型的基礎上，以學生為中心，利用課內外時間進行線上線下學習。BOPPPS的教學模型設計思路清晰，實踐性和可操作性強，有助于線上線下教學的體系化、條理化、合理化。

二、創業基礎混合式教學中面臨的困境

1、課程體系針對性不強

創業學科涉及內容多，創業課程體系龐大，不僅要培養學生的創業能力與創業精神，還要讓學生掌握經濟管理、職業生涯規劃等學科相關知識。目前很多學生對于課程的學習仍停留在理論學習階段，不重視自身實踐能力的培養，導致學生學習主動性不高，對課程的關注度不夠，不愿進行深入的學習與實踐。

2、教學模式創新度不夠

創業基礎作為一門面向全校學生的通識必修課，在互聯網+時代，信息化教學已經成為高校教育教學的必然模式。但目前信息化教學運用不充分，未能真正傳達創業創新課程的教學理念，教學難以達到設想的創業基礎課程教學目標要求。尤其是在疫情期間，線上教學得到大力推廣。如何充分利用線上資源，進行課堂教學改革，調動學生的積極主動性，成為創業基礎課程教學改革的焦點問題。

3、實踐教學環節薄弱

創業是一種綜合的素質教育，實踐教學應當以培養學生的動手能力、專業技能和知識水平為目標，當前學校在開展創新創業實踐教學時，往往忽略了社會與企業的具體需求，單向輸出和被動的實踐教學形式難以激發學生的學習熱情和積極性，教學效果并不是很理想，學生在處理社會經濟事務時，看問題難免比較膚淺，難以及時適應工作崗位的要求。

三、教學方法改革

1、任務驅動的學習任務

在線上線下學習的過程中，教師依據課程目標，制定出若干個學習任務，學生在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主式的探索和互動協作學習，從而激發學生的學習興趣，提高解決問題的能力。

2、頭腦風暴、分組討論

在教學組織形式上，在明確頭腦風暴主題后，學生根據需要收集主題相關資料，

然后在寬松的環境氣氛中進行討論、充分發表看法，通過匯聚不同人的觀點，從中產生新的創意點。

3.3 線上線下多場景、多主題

運用信息化教學手段開展線上線下混合式學習，線上將多場景、多主題的學習資源呈現給學生，進行自主和個性的學習，優化了學生的學習體驗。線下教師依循BOPPPS的基本框架，合理地進行教學設計，結合案例教學、參與式教學、任務驅動法等教學方法的聯合使用，有效提升課程的教學效果。

四、BOPPPS模型在線上線下混合式教學設計中的應用

BOPPPS 教學模式是以目標導向性，參與式學習方式進行的教學，與混合式教學相結合，能加深學生對理論知識的理解，提高分析和解決問題的能力。每堂課的教學活動可設置為包含7個步驟的連續教學環節：課前預習、導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結。其中，“課前預習”階段是學生在教師引導下進行的自主學習，提高學生對知識點的興趣為線下的生生和師生互動討論奠定基礎;線下課堂教學核心環節是“參與式學習”，注重鞏固、反思并回溯學習過程，通過全方位的互動促進對創新創業知識的深度加工和理解，進一步拓展學生的思辨推理能力、協作學習能力和創新思維能力。學生充分參與到從創業機會探尋到新創企業設立全過程，利用線上平臺優勢和線下模擬項目管理及實踐全過程，讓學生身臨其境的感受到創業所需要的能力與素質，提高對創業機會的搜尋與掌控能力。后測部分是在每次教學內容學習完成之后，通過習題、測驗或小組任務等形式來檢驗學生掌握的情況;最后總結部分是教師綜述，對教學重點、難點進行總結，幫助學生鞏固所學內容，內化、遷移和運用知識。

五、結語

針對當前學生創業實踐能力不足問題，通過將BOPPPS模型引入到創業基礎的混合教學模式中，將傳統的以教師為主型教學轉向以學生為中心，突顯學生的主體地位，優化創業基礎課程結構。從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價角度，探索線上線下教學過程對接方式，不斷提升教學效果，更好地培養學生的自主學習能力和創新能力。

參考文獻

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[2]張丹丹.BOPPPS教學模式在項目管理教學中的應用研究[J].教育現代化，2019，3（26）.

基金：中國電子勞動學會2020年度“產教融合、校企合作”教育改革發展立項課題，課題編號Ciel2020006

（武漢東湖學院?湖北?武漢?430072）