初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式探析

夏云龍

摘 要：初中物理是初中階段一門十分重要的必修課程，由于其理論性和實踐性較強而備受教育界的關(guān)注。因此，對于初中物理實驗課堂的生活化教學(xué)模式的研究意義重大。基于此，文章先從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)深度三個方面闡述初中物理實驗課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，再簡析初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的定義和優(yōu)勢，最后從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘生活化的物理素材等方面分析初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗課堂;生活化

目前我國大部分初中物理實驗課堂教學(xué)模式較為固化，這在很大程度上制約了初中物理實驗課堂的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷推進，在學(xué)科學(xué)習(xí)上更加注重理論與實踐相結(jié)合，尤其是在物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)習(xí)中。由于理工科的學(xué)科知識較為抽象，且理解難度較高，這就需要大量的實驗來輔助理論方面的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。生活化的實驗課堂教學(xué)模式具有較為顯著的優(yōu)勢，由于其貼近初中生的現(xiàn)實生活而備受關(guān)注。

一、初中物理實驗課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念方面

受傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育理念的影響，部分初中物理教師一般采用的是“滿堂灌式”照本宣科的教學(xué)模式，教育理念較為落后，沒有接受現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。此外，在初中物理學(xué)科的教學(xué)方面，采取加大作業(yè)量，即增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的“題海”式教學(xué)策略。這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，雖然會在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但長久來看，勢必會導(dǎo)致學(xué)生喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，進而在物理學(xué)習(xí)中處于被動地位，甚至對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師的教學(xué)理念在很大程度上影響或制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）教學(xué)方式方面

目前，在初中物理實驗課堂的教學(xué)模式中，除了教師在實驗課堂上的生活化意識較為淺薄之外，還存在教學(xué)方式片面和單一的情況。部分初中物理教師無論是在理論課堂上，還是在實踐課堂上，均采用“填鴨式”教學(xué)模式，主要以單向輸出的教學(xué)模式促使學(xué)生被動地接受教師所講授的知識。對于學(xué)生在物理實驗課堂或理論課堂中所存在的疑問或思考，不與學(xué)生進行深刻的探究和討論，而是一語帶過，要求學(xué)生按照既定的教學(xué)計劃，按部就班地推進教學(xué)環(huán)節(jié)。這種固化的教學(xué)模式使得師生互動極少，學(xué)生成了機械化的抄筆記機器，沒有自主思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講授的知識沒有經(jīng)過自身的思考和消化，而僅僅停留于表面的刻板的印象，這就導(dǎo)致在做物理題的過程中，缺乏舉一反三的發(fā)散性思維，進而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。除此之外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在物理課堂中無法鍛煉其自主思維能力和合作探究能力。這樣的教學(xué)勢必使得物理課堂教學(xué)效果不佳，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果低下[2]。

（三）教學(xué)深度方面

雖然生活化的初中物理實驗課堂已逐步被物理教育者所重視，但是，實際情況卻是這種生活化的初中物理實驗課堂僅僅浮于表面、流于形式，并沒有在初中物理課堂教學(xué)中得到靈活應(yīng)用。部分初中物理教師僅僅是將“生活”二字生硬地穿插在初中物理實驗課堂中，而沒有去挖掘生活中與所要學(xué)習(xí)的初中物理知識相關(guān)的實驗素材，以此來引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，在物理學(xué)習(xí)中感受生活。在解讀物理教材中的相關(guān)內(nèi)容時，教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與學(xué)生實際生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白物理來自生活，生活處處有物理現(xiàn)象的道理，以此拓展學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深度，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力[3]。

二、初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的定義和優(yōu)勢

生活化的初中物理實驗課堂模式指的是：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理現(xiàn)象，并將這種物理現(xiàn)象與所學(xué)的物理知識相聯(lián)系，增強學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和記憶。同時，通過研讀物理教材，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度對生活中所存在的物理現(xiàn)象進行探索和思考，從而全面提升初中生的物理綜合素養(yǎng)。這種生活化的初中物理實驗課堂教學(xué)模式，對于初中生的物理學(xué)習(xí)具有兩方面的意義：

第一方面，由于初中生對新鮮事物的敏感度較高，因此，采用生活化的物理實驗課堂教學(xué)模式能夠在最大限度上豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的枯燥性。此外，通過加強學(xué)生對實際生活的認識和探索，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主動者，進而挖掘?qū)W生的物理潛力，實現(xiàn)鞏固已學(xué)物理知識的目的。

第二方面，“興趣是最好的老師”，生活化的初中物理實驗課堂教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生在實驗課堂中對物理的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。通過對新奇事物的探索和物理實驗，使學(xué)生明白相關(guān)的物理原理，進而促使其主動學(xué)習(xí)物理知識[4]。

三、初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，全面提升初中生的物理水平。在新課改時代背景下，初中物理的實驗教學(xué)更加注重對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的渲染。在課堂教學(xué)中，教師要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。通過提升初中生對物理學(xué)習(xí)的積極主動性，來增強其對物理知識的鞏固。比如，在學(xué)習(xí)“相互作用力”這一章時，教師可以在實驗課程中通過對兩個彈簧測力計的互掛與拉引，直觀地為學(xué)生講述力的相互作用，而“彈簧測力計”這一實驗?zāi)M了學(xué)生體育課堂中的拔河環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的生活實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時更容易理解[5]。另外，教師也可以組織班級小型的拔河比賽，以實踐的方式使學(xué)生感受相互作用力的存在。由于初中生對實踐環(huán)節(jié)的興趣較強，因此，教師在設(shè)置物理實驗環(huán)節(jié)時必須考慮學(xué)生的興趣趨向和物理實驗課程之間的關(guān)系。在諸如此類的實驗課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對相關(guān)的物理知識更加感興趣，也能降低對物理知識學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生的親身體會和實踐經(jīng)歷也能使物理實驗的結(jié)果更加深刻地根植于學(xué)生的記憶中。經(jīng)過學(xué)生的初步思考、合作討論以及教師最終的點撥和講解，學(xué)生充分理解了力的作用原理。

（二）挖掘生活化的物理素材

目前，受以核心素養(yǎng)為核心的初中物理教育理念的影響，理科的學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在物理的實驗教學(xué)課堂中也是如此。教師要通過發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力來提高學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”的知識點時，當(dāng)涉及在同一容器同一液體中觀察不同物質(zhì)的懸浮情況和密度計算時，教師可以采用實驗展示并結(jié)合學(xué)生的生活體驗來講解。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備一個較大的裝有適量水的容器，再往里面放置三個體積相同密度不同的物體，分別在水中呈懸浮、不同程度的漂浮情況，引導(dǎo)學(xué)生比較三者的重力和密度。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的游泳經(jīng)驗，回想戴泳圈和不戴泳圈的浮力情況。在有條件的前提下，鼓勵學(xué)生在家中進行相關(guān)實驗，以幫助學(xué)生通過課堂教學(xué)與生活體驗更好地理解影響浮力的因素，從而全面掌握相關(guān)知識點。由于浮力是學(xué)生日常生活中常見的物理現(xiàn)象，因此在與生活化的內(nèi)容相結(jié)合的時候，學(xué)生的理解難度不大。可見，教師在教學(xué)過程中要利用好教材資源與學(xué)生的生活經(jīng)歷，更多地采取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材來設(shè)置物理實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對物理實驗課堂的參與熱情和學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生在實驗課堂中的體驗感，避免學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極、懈怠心理[6]。

（三）結(jié)合生活與物理的聯(lián)系

在物理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白物理知識來源于生活，而對物理的學(xué)習(xí)也最終將服務(wù)于生活，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識和生活之間的聯(lián)系。隨著初中生學(xué)習(xí)程度的不斷加深，學(xué)生能夠自主地對生活中所存在的物理現(xiàn)象進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，并總結(jié)所見的物理現(xiàn)象。通過所學(xué)的物理原理去解釋生活中所存在的具體問題，能夠提升學(xué)生的自我總結(jié)能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱學(xué)”這一章節(jié)的過程中，教師可以利用常見的生活物品，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如，讓學(xué)生觀察自家在燒熱水時所用的燒水壺，其壺底一般由什么材料制成？具有什么作用？其熱水壺的顏色和形狀分別是什么樣的？然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么設(shè)計者在設(shè)計熱水壺時要將其做成同一種形狀或使用同一種材料？學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)其物理原理。另外，在開展物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地表達自己在實驗過程中產(chǎn)生的問題和想法，以便獲取教師及時、正面的解答。可見，聯(lián)系生活實際符合初中生對外界新鮮事物的敏感度較高這一性格特征，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用生活中常見的物品來展開研究和思考，能更好地理解難度較大的物理知識，從而化繁為簡，增強其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

為了使現(xiàn)代初中物理實驗課堂更加符合新課程改革下的教學(xué)理念，教師必須摒棄原有的不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的課堂主體地位，通過營造愉快、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。融入生活化的實驗課堂情境使初中實驗課堂教學(xué)效果不斷改善，全面提高了初中實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型的物理人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的思考[J].學(xué)周刊，2018（19）：80.

[2]羅華平.初中物理實驗課堂生活化教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（23）：298.

[3]郭美榮.初中物理實驗教學(xué)生活化的實踐探索[J].明日，2018（27）：129.

[4]張國統(tǒng).生活化的初中物理實驗教學(xué)研究分析[J].求知導(dǎo)刊，2018（22）：113.

[5]劉光劍.探析初中物理的生活化教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（2）：92.

[6]王之芳.以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（6）：81.