家園校關于學前兒童入學準備觀念的研究

馬詩宇 鄭俊琦 高藝典

摘 要：科學的入學準備是幼兒順利步入小學的關鍵，幼兒家長、幼兒教師、小學教師在這一過程中起著重要作用。故隨機抽取長三角地區的幼兒教師、幼兒家長、小學教師為被試，通過問卷調查，探究三方的入學準備觀念。結果發現：入學準備中，家長與小學教師對知識學習方面的重視程度普遍高于幼兒教師;幼兒教師對幼兒園教學方式及理念、家園溝通等因素的影響力的認同度普遍高于家長與小學教師。

關鍵詞：學前兒童;入學準備;家長;幼兒教師;小學教師

一、問題提出

吉爾伯特認為入學準備是個體為了能夠從即將開始的高一級學校教育中受益所具備的情緒、認知和技能等各種關鍵特征或基礎條件。[1]本研究綜合吉爾伯特的觀點與NEGP提出的兒童入學準備的五領域模型，將“入學準備”界定為幼兒為了能夠從即將開始的小學教育中受益，在健康、社會性、語言、科學、學習品質等方面達到適應未來小學學校各種環境的要求。

隨著“二胎政策”的開放，入學的適齡兒童逐漸增多，家長對入學準備工作愈發重視。而很多幼兒園出于迎合家長需求等目的，出現入學準備工作中“小學化”傾向嚴重的問題。[2]

父母、教師都是與幼兒生活中緊密相關的重要他人，他們都包含在生態系統理論中的微觀系統中，其入學準備觀念會直接影響幼兒的入學準備狀態。

因此，探討學前兒童入學準備的家園校觀念具有很大的理論與實踐意義。本研究通過對長三角地區的幼兒園教師、家長、小學教師的問卷調查，旨在研究幼兒園教師、家長、小學教師三方關于學前兒童入學準備的觀念與差異。

二、研究方法

本研究結合線上、線下發放問卷的方式，在長三角地區隨機發放家長問卷100份，回收到有效問卷96份，有效回收率96%;發放小學教師問卷90份，回收到有效問卷90份，回收率100%;發放幼兒教師問卷33份，回收到有效問卷33份，回收率100%。

本研究參考以往相關研究，采用自編問卷，問卷分為基本信息調查和入學準備觀念調查兩部分。在入學準備觀念調查部分，本研究針對學前兒童入學準備內容、學前兒童入學準備影響因素設計了李克特量表，學前兒童入學準備內容量表共分11個維度，學前兒童入學準備影響因素量表共分8個維度。被試在“非常不重要”“較為不重要”“不確定重要”“較為重要” 和“非常重要”五選項中進行選擇，分別計為 1～5 分，分數越高說明重視程度越高。

使用SPSS、EXCEL等數據處理工具對樣本數據進行處理、分析。

三、結果分析

（一）關于學前兒童入學準備內容各維度重要性觀念的整體比較

本研究對每一類人群的均分進行了t檢驗，檢驗結果得出，家長、幼兒教師、小學教師在學前兒童入學準備內容各維度重要性的觀念上總體均無顯著性差異（P>0.05）。

（二）關于學前兒童入學準備內容11個維度重要性觀念的比較

通過計算各類人群各個項目的均分，發現均分呈偏態分布，因此對數據進行秩和檢驗。檢驗結果得出，家長與幼兒教師在對社會適應能力的培養、對同伴交往能力的培養、對集體意識的培養、學習拼音、學習識字、對理解與表達能力的培養、學習算術、對探究能力的培養這八個方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長對學前兒童應在入學準備中學習拼音、識字、算術的認同度高于幼兒教師，對培養社會適應能力、同伴交往能力、集體意識、理解與表達能力、探究能力的認同度低于幼兒教師。幼兒教師與小學教師在對情緒調控能力的培養、對社會適應能力的培養、對同伴交往能力的培養、對集體意識的培養、學習拼音、學習識字、對理解與表達能力的培養、學習算術、對探究能力的培養、對學習習慣的培養這十個方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且幼兒教師對學習前書寫、拼音、識字、算術的認同度低于小學教師，對另八項的認同度高于小學教師。

（三）關于學前兒童入學準備影響因素各維度重要性觀念的整體比較

本研究對每一類人群的均分進行了t檢驗，檢驗結果得出，家長與小學教師在入學準備影響因素各維度重要性的觀念上總體無顯著性差異;家長與幼兒教師在入學準備影響因素各維度重要性的觀念上總體無顯著性差異;而幼兒教師對入學準備各維度影響因素的贊同度高于小學教師（P<0.05）。

（四）關于學前兒童入學準備影響因素8維度重要性觀念的比較

通過計算各類人群各個項目的均分，發現均分呈偏態分布，因此對數據進行秩和檢驗。由檢驗結果得出，家長與小學教師在幼兒園教學方式及理念、家園溝通程度與質量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長對這些影響因素的認同度低于小學教師。小學教師與幼兒教師在幼兒園教學方式及理念、幼兒教師個人因素、家長教育方式及理念、家園溝通程度與質量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且小學教師對這些影響因素的認同度低于幼兒教師。

四、討論

在學前兒童入學準備內容各維度重要性的判斷方面，家長、幼兒教師與小學教師總體上差異不大。在各維度的差異比較中，本研究發現，家長與小學教師對學前兒童學習拼音、識字、算術的認同度高于幼兒教師，而幼兒教師對社會適應、同伴交往、理解與表達能力等方面的重視程度普遍高于小學教師與家長。這一結果可能由如下原因造成：家長在相互比較中產生焦慮感，害怕孩子輸在起跑線上，因此對小學知識頗為關注;而小學教師從自身教學工作出發，也相對較為重視小學知識的灌輸;幼兒教師作為在學前教育領域較為專業的人群，更加重視與尊重幼兒的身心發展規律。

在學前兒童入學準備各維度影響因素重要性判斷方面，家長、幼兒教師與小學教師對各維度影響因素的認同度普遍較高，且總體上差異不大，幼兒教師對入學準備各維度影響因素的贊同度高于小學教師。幼兒教師對幼兒園教學方式及理念、家園溝通程度與質量這兩個因素較為重視，重視程度高于小學教師與家長。由此可見，幼兒教師在日常工作中體會教學方式和理念對幼兒發展的影響，也切身體會家園理念的一致性對幼兒發展是否紊亂的影響，因此對學前領域特有的方面會有更加清晰深刻的看法與理解。

國內以往研究結果表明：家長和幼兒園教師的觀念中普遍存在“幼兒園教育小學化”的教育誤區，過于重視對學齡前兒童灌輸基本知識。[3]綜合本研究的研究結果，長三角地區的家、園、校三方在學前兒童入學準備各方面的觀念較以往的研究而言，是有所進步的。這與近年來長三角地區的發達經濟促進的文化發展與人口素質提高、相關部門對入學準備觀念的宣傳等是密不可分的。幼兒教師的觀念更加貼近當下學前教育界普遍認可的入學準備觀念，而小學教師和家長的觀念則略受到“小學化”傾向的影響。在張向葵等人的研究中，幼兒教師與小學教師在入學準備觀念上具有較高的一致性[4]，這與本研究結果有一定的出入，這可能與地域差異、小學壓力有關，具體原因仍有待探究。

總體而言，與以往研究或其他地區的研究相比，長三角地區的幼兒家長、幼兒教師、小學教師的入學準備觀念是較為先進的。但與此同時，三方觀念仍然存在差異，需要得到進一步的宣傳。父母與教師的觀念差異會使兒童出現混亂、不適應等問題。因此，家長、幼兒教師和小學教師有關兒童入學準備觀念的差異應該引起社會的廣泛重視。

五、建議

父母需要樹立科學的入學準備觀念，這是幫助學前兒童做好入學準備工作的重要條件。父母可以通過閱讀幼教類書籍、聆聽入學準備的相關講座、咨詢專家等方式提升自己，糾正入學準備觀念中的認識偏差，避免將自身的壓力轉移到孩子身上，力求用科學的方式幫助幼兒做好入學準備工作。

幼兒教師首先需要確保自己樹立了科學的入學準備觀念。其次，幼兒教師要堅定自己的觀念，并以積極、專業的態度與家長、小學教師進行溝通，使非學前教育專業的人群加強對學前兒童入學準備內容、方式等的了解。

小學教師要加強與幼兒教師的溝通，并適當地學習相關知識;同時應當耐心地接納剛剛入學的小學生，幫助他們解決幼小銜接的焦慮，適應新環境。在教學中，避免因為部分幼兒已提前學習小學知識就加快教學速度，以免加重家長的焦慮，造成惡性循環。

社區需要加大科學的入學準備觀念的宣傳力度，幫助幼兒教師和家長明確社區所能提供的關于入學準備的幫助。例如，社區在布告欄中張貼科普學前教育相關知識的海報、不定期舉辦“入學準備”相關交流會、邀請專家進社區與家長進行溝通交流等等。

政府相關部門應當重視入學準備中的問題，完善相關法律法規，切實對幼兒園入學準備的方式方法進行督查，通過舉辦研討會、專家講座、主題宣傳活動等方式加大對科學的入學準備觀念的宣傳力度。

參考文獻：

[1]Gredler G R.Early childhood education-Assessment and intervention：what the future holds[J].Psychology in the Schools，2000，37（1）：73.

[2]熊靈芝.幼兒教育小學化問題的探討與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：232.

[3]楊阿麗，方曉義，涂翠平.教師和家長關于兒童入學準備觀念的調查研究[J].心理與行為研究，2006（2）：133.

[4]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關于兒童入學準備的觀念[J].心理發展與教育，2005（4）：73.