普通高校舞蹈專業(yè)理論課程提升策略

成星雨

摘要：當前，培養(yǎng)高素質的舞蹈人才對高校舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求，以專業(yè)理論為基礎的舞蹈教育的發(fā)展是在專業(yè)理論課程的推廣中實現的。本文將普通高校舞蹈專業(yè)學生作為研究對象，了解其專業(yè)理論課程設置現狀。為普通高校舞蹈學生專業(yè)理論的提升提出可行性建議。

關鍵詞：舞蹈專業(yè);理論課程;提升

一、舞蹈專業(yè)理論課程問題原因分析

從教育教學的角度出發(fā)，專業(yè)理論課程開設中存在的問題，直接影響到理論課程的實施。課程設置是指校方或者教育機構在教學過程中的課程安排，它在一定程度上直接影響教育教學的質量，同時也為教學工作的開展提供適度的保障。而專業(yè)理論課程的設置是專業(yè)課程設置中不可分割的一部分。本文通過對于文獻資料的概括與分析，總結出舞蹈專業(yè)理論課程主要存在三個問題：

（一）內容單一

當下，各高校的舞蹈專業(yè)理論課程的設置情況還不能完全滿足本專業(yè)學生對于理論知識的學習與掌握，相比豐富的專業(yè)技能課程，專業(yè)理論課程的開展未達到相應的深度，教學內容與模式單一，課程重點難點相對不夠突出，教學內容陳舊 ，以及缺乏對學科理論前沿問題的研究，從而導致學生對于專業(yè)理論課程興趣不足。

（二）理論與實踐脫節(jié)

在實際調查與分析中發(fā)現舞蹈專業(yè)理論課程的設置主要包含中外舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈教育學等課程，對比可見，在對專業(yè)技能課程的設置上內容更具多樣化，而理論課程的設置相對匱乏。從而導致實踐脫節(jié)理論 ， 技術教學背離理論的特點。

（三）教學方法落后

學生對于相對枯燥的理論課程必然會存在排斥心理，倘若一直作為一個客體去被動學習，那么一定會對課程的開展產生影響，通過實際考察，專業(yè)理論課程上教師主要采用“口傳身授”的傳統(tǒng)方式，并且輔助PPT電腦教學，課堂上學生并未作為主體參與，而是被動接受，從而導致課堂氣氛低沉，學習效率較低。

二、高校舞蹈專業(yè)理論課程提升策略

對于專業(yè)理論的學習是檢驗學生能力的另一面鏡子，一方面專業(yè)理論課程的提升策略應當站在學生一面，用從學生角度發(fā)掘出來的問題來提出解決方案。另一方面也要從課程實施角度解決問題。

（一）提升學習興趣

興趣是最好的老師，前文提到這種渴望和傾向是一種相對積極的特殊情感，能夠在認知事物中起到推動作用，為提升學生學習興趣筆者提出采用情景式與“雙主體”式兩種教學方式。

第一，情景式教學。所謂情景式教學，即在教學過程中，例如某一專題活動教學中，通過設置故事情境，在相應的故事情境中引導學生對某一概念的認知，掌握學生的情緒線索，從而激發(fā)學生在學習過程中更加積極主動的情感。

第二，“雙主體”式教學。教師與學生均為主體，通過主體互換的教學方式，交換教授者與學習者的地位。從而使得教學活動的兩端達到交互性關系，達到教授者與學習者在對立中達到統(tǒng)一的和諧局面，提升學習興趣，提升教學質量。

（二）創(chuàng)新教學手段

第一，理論前沿化，理論與實踐結合。專業(yè)理論課程的設置首先要使學生充分了解我國的舞蹈歷史和舞蹈文化，基本掌握各民族舞蹈文化的產生、發(fā)展、傳承以及不同時期的風格特征、技術規(guī)范與藝術風采;其次，站在歷史的基石上，掌握最新的專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，從文化與歷史前端去感受、理解、弘揚舞蹈文化，才能使舞蹈理論與實踐課程相互對應，產生共鳴。

第二，內容模塊化，分層次教學。在創(chuàng)新舞蹈教學手段中，將理論教學課程分為三大模塊，即舞蹈歷史與發(fā)展、專業(yè)基礎理論、舞蹈鑒賞。各模塊分比例按層次教學，學生可自由組合選定學習難度與學習方向，因材施教。使得舞蹈專業(yè)的特色建設，能夠促進學生的專業(yè)能力，推進理論與實踐課程的完善。

第三，形式立體化，改革教學模式。打破以往照本宣科的理論教學模式，通過“情景式”與“雙主體”式教學方式激發(fā)學生的主觀能動性，開發(fā)學生的思辨能力，再加上圖片、視頻資料的講解，從而鍛煉學生的表現力與創(chuàng)作能力，達到理論與實踐合二為一的教學目的，使理論的學習為技能的訓練起到更好的指導作用。

（三）合理分配各類課程

舞蹈教育不同于其他教育，實踐類課程的實施必定不能缺少教師口傳身授的教學方式，然而實踐總要以理論為基石，一個眼神、一種步伐、一種體態(tài)既要知其然，更要知其所以然，只有在理論的支持下，學生才能將動作了然于胸，而不僅僅只是照葫蘆畫瓢。所以理論課程與專業(yè)技能課程要達到交叉學習，例如編導課要進行舞蹈編導原理的學習、技術技巧課要學習技術訓練原理、民族民間課程也要將對應的民族文化講解到位。

（四）強化師資力量

首先，教師培訓與考核。一方面，高校要重視為教師提供接觸專業(yè)人物的機會，如舉行專家講座、專業(yè)培訓、專業(yè)研討會等。另一方面，高校應鼓勵教師深入學習，到更加專業(yè)的院校進修，從而豐富教師的專業(yè)經驗，提高教育教學水平。

其次，引進優(yōu)秀人才。高層次高水平人才，是建設學科、提高教學質量和拓寬高校發(fā)展前景的關鍵。引進優(yōu)秀人才，對教育教學進行指導，同時完善制度建設，推進體制改革，能夠有效增強辦學實力和加強競爭力。

結語

高校舞蹈教育事業(yè)的開展，要積極關注當前教學結構中所存在的缺陷。舞蹈理論課程的提升策略，能夠針對實際調查中舞蹈受教育者的心理特點，站在教育教學的現狀中，提出積極有效的解決方案，與時俱進，掌握專業(yè)動態(tài)的發(fā)展方向，不斷完善教學方案，提高教學水平，從而達到藝術教育的目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]唐敏.試論普通高校舞蹈理論教學--由“重實踐輕理論”現象引發(fā)的思考[J].聲樂舞蹈，2015（9） ：95-96.

[2]蘇杰.高校基礎舞蹈理論教學現狀及優(yōu)化措施研究[J].藝術科技.2019（06）：327-328.

[3]趙陽.普通高校舞蹈專業(yè)理論教學的現狀分析——以洛陽理工學院為例[J].大眾文藝.2016（17）：243-244.

[4]卜柯旭.“雙主體”互動模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學中的應用研究[D].江蘇：揚州大學，2016.

（山西師范大學?山西?臨汾?041000）