“新師范”教育背景下高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革探討

黃小麗 李梅玲

摘要：“新師范”是具有中國特色社會主義特征的教師教育新形態(tài)。“新師范”教育對師范生提出了更高的要求。同時也對高職師范專業(yè)的專業(yè)課程體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童科學(xué)教育作為一門應(yīng)用性較強的專業(yè)核心課程，改革勢在必行。結(jié)合目前科學(xué)教育課程的現(xiàn)狀，嘗試從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面探討改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前兒童;科學(xué)教育;課程改革

2018年1月國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，意見要求：建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，強化實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。相關(guān)文件的頒布，掀開了“新師范教育”的新篇章，“新師范教育”是在傳統(tǒng)師范教育的基礎(chǔ)上，更加重視更高水準(zhǔn)、更系統(tǒng)化、更智能化、更具開放性的教育，形成師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式。

在這樣的背景下，完善現(xiàn)代教師教育體系，探索新型的現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系之路刻不容緩。

一、“新師范”教育背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)的變革

（一）強調(diào)師德為先

“新師范”教育把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，將社會主義核心價值觀貫穿于教書育人的全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅是知識和實踐技能的獲得，同時還是身份的認(rèn)同和意義的建構(gòu)。作為一個新時代背景下有師德的幼兒教師，要基于全面的科學(xué)觀，摒棄知識中心觀，以科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)作為科學(xué)教育的基本價值取向。而任教中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在試教環(huán)節(jié)未做到用幼兒能夠理解的方式和語言去解釋清楚科學(xué)原理，講解過于成人化、抽象化，甚至不能以幼兒喜愛的方式進行教學(xué)。這些都是未樹立“兒童的科學(xué)觀”的表現(xiàn)。因此，將師德教育滲透到課程實施的整個過程，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化才是新師范教育背景下擺在課程目標(biāo)的首位。

（二）重視學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)

全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升。因此，新時代幼兒教師的培養(yǎng)更注重其復(fù)合能力的培養(yǎng)。基本功、各項專業(yè)能力，還有新時代倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力都是未來幼師所應(yīng)具備的。然而這些正是目前幼教學(xué)生極為缺乏的。學(xué)生的基本功較差，語言駕馭能力弱;教學(xué)目標(biāo)不明確，時間分配不合理;教學(xué)程序不流暢;課堂組織松散;現(xiàn)代教育技術(shù)未能有效整合等。因此，新時代背景下，應(yīng)把提高學(xué)生的復(fù)合能力作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵因素。

二、“新師范”教育背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)前兒童科學(xué)教育的教材當(dāng)前有很多的版本，但綜合我院近幾年用過的教材，整體框架基本都涵蓋了科學(xué)教育概述、目標(biāo)、內(nèi)容、方式和途徑、常見教育活動類型等。雖然理論內(nèi)容大同小異，但對于科學(xué)教育這種實踐性較強的課程而言，理論的過多傳授會使課程缺乏實踐情境的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以體會學(xué)習(xí)的價值。也會使學(xué)生實踐能力弱化。新師范教育主張站在產(chǎn)教融合的高度來推進知識的社會化、開放化，即要求課程內(nèi)容不再局限于院校自身的教研組織，應(yīng)積極吸納教育界優(yōu)秀園長和教師參與專業(yè)課程的教材開發(fā)和建設(shè)工作，以避免課程內(nèi)容與教學(xué)實踐不匹配的情況。

三、“新師范”教育背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)方式的變革

（一）轉(zhuǎn)變校內(nèi)教學(xué)方式

科學(xué)教育任課教師通常采用理論講授和學(xué)生模擬試教相結(jié)合的方式進行教學(xué)。這種教學(xué)方式難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂互動不多，由于班級學(xué)生基數(shù)大，學(xué)生獲得模擬試教機會也較少。“新師范”教育背景下，要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極開展教育教學(xué)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式顯示出了嚴(yán)重的滯后性，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是時代的迫切需求。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育的課堂應(yīng)嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機與教學(xué)有機結(jié)合起來，以符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）充分利用校外進行教學(xué)

目前，校內(nèi)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)地，但其軟硬件教學(xué)條件不容樂觀。硬件上，實訓(xùn)室數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生操作、演練及錄課的需求。軟件上，任課教師不具雙師資格，與行業(yè)聯(lián)系不緊密，經(jīng)驗不足。新師范背景下，強調(diào)創(chuàng)新幼兒園教師的培訓(xùn)模式，重點采取集中培訓(xùn)與跟崗實踐相結(jié)合的方式培訓(xùn)幼兒園教師。鼓勵院校與幼兒園協(xié)同建立幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。因此，加強校企合作，加強教育實習(xí)實踐基地的建設(shè)，也是學(xué)前教育課程改革的一個重要內(nèi)容。

四、“新師范”教育背景下學(xué)前兒童專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程門類多，而內(nèi)在關(guān)聯(lián)少。任課教師普遍反映在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力缺陷暴露無遺，語言修煉不到位，對幼兒心理掌握不足、設(shè)計與組織能力的薄弱使得試教效果差，如果這些問題都試圖通過教法課來解決，勢必削弱教法課本應(yīng)承載的主要教育教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。新師范教育主張以關(guān)聯(lián)課程的視野來改革傳統(tǒng)學(xué)科課程，著力打破專業(yè)知識的碎片化，積極搭建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新師范背景下，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)課程之間的聯(lián)系性，有機統(tǒng)整各類學(xué)科課程，促進課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

綜上所述，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程只有立足于新師范教育的背景，立足于社會發(fā)展的需要，重新審視自身缺陷并改革才能培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師隊伍。

參考文獻

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[4]宋靜.高師學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2011，14.

作者簡介：

黃小麗（1981.7），女，壯族，廣西來賓，講師，大學(xué)本科，柳州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：學(xué)前理論與教學(xué).

李梅玲（1967.8），女，漢 ，廣東信宜 ，職稱：講師 ，學(xué)歷：大學(xué)本科 ， 研究方向：學(xué)前理論與教學(xué).

（柳州城市職業(yè)學(xué)院?廣西省?柳州市?545036）