基于訊飛愛課堂線上線下混合式教學模式的研究

摘要：隨著信息化教學的不斷發展，《設計思維與方法》傳統教學出現了一系列相應的問題，基于訊飛愛課堂平臺開展《設計思維與方法》課程混合式教學模式的探索與實踐，通過課前、課中、課后，極大地提高課堂教學質量和教學效果，以提升學生學習自驅力為目標，與學生進行深度課堂互動，創建全新的課堂模式，有效打通課內課外。

關鍵詞：設計思維;混合式教學;訊飛愛課堂

一、設計思維與方法課程的重要性

《設計思維與方法》是針對藝術設計類專業開設的一門重要的專業核心課程，共48課時。通過本課程的理論學習和實踐訓練，使學生了解設計思維概念、歷史與現狀，掌握設計思維的過程、框架、方法及相關的工具，并可結合創新發展路徑，解決現實存在問題，進而逐步開展設計實踐，從而為后續專業課程的學習和方案設計打下堅實的基礎。此外，該門課程在2019年省級質量工程：大規模在線開放課程（MOOC）示范項目《設計思維與方法》的建設中，形成了完備的線上視頻資源，為該門課程進行混合式教學實踐奠定了良好的基礎。

二、當前《設計思維與方法》課程教學現狀

（一）課程教學模式手段單一，學生學習自驅力不足。

設計思維與方法課程授課的對象較廣，涉及環境設計、視覺傳達設計、產品設計和動畫等專業，而且教學中具有較多的多媒體演示、課題討論與問答環節，傳統的教學以教師為中心的傳授法過于單調，無法激發學生學習自驅力。而學生人數過多、起點不同及實踐學時較少，導致傳統的聽說教學模式效果不佳。

（二）課程學習資源渠道單一，局限于時間與空間。

傳統設計思維與方法課程學習資源獲取僅為線下教學課件或學生自主查找資料，課程結束，想要查閱的知識點也不能實時回顧復習，受到時間與空間的限制，學習共享資源單一貧乏，不便于學生進行知識預習與鞏固。

（三）課程教學缺乏系統整合，教學團隊建設仍需深化。

設計思維與方法課程作為設計類基礎性課程，在各專業分別由不同教師授課，傳統授課中未將課程進行整合更新，各司其政，缺乏各專業優秀教師之間的相互交流與更新整合，教學設計欠缺系統性，教學團隊建設仍有極大優化空間。

（四）課程教學效果難以考察，教學過程數據反饋滯后。

傳統設計思維與方法課程更注重作業結果，忽視設計過程這個中間環節，成學生的設計思維能力嚴重受限，完成作品深度不足。在學習過程中，各個環節的效果反饋并不及時與有效，課前預習、課堂討論、課后反饋也都是滯后的，不便于教師根據學生實際狀況靈活調整教學方向。

三、基于訊飛愛課堂的《設計思維與方法》混合式教學模式的研究

（一）信息化教學團隊的構建

開展訊飛愛課堂智慧課堂教學，需要教師對于設計思維與方法課程較強的理論與實踐經驗同時針對訊飛愛課堂信息化工具能夠熟練掌握與操作，教學團隊針對課程的系統整合，將線上、線下課程進行分類，通過 PPT、微課、微信等信息技術的融合應用，形成一支專業素質與信息化技術操作過硬的教學團隊。

（二）課程資源的構建

課程資源主要通過指導性資源、內容性資源與生成性資源共同構筑，指導性資源處于頂端，主要包括教學大綱、教學計劃、教改措施等。[1]內容性資源處于中間，承載著教學設計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是課程資源設計與開發的重點。[2]主要有：多媒體教學課件、教學微視頻、課堂問答，階段性測驗。課程生成性資源位于整個教學活動的最底層，生成性資源形式主要有：學生的課前任務書、學生的課堂測驗，課后作業和優秀作品以及討論區的問題解答等。

（三）評價體系的構建

《設計思維與方法》課程采取多角度打分的綜合考評方式，并建立學生學習行為數據庫。通過與大數據同行，多維度剖析學生。學生的學習行為軌跡通過訊飛愛課堂大數據整合到互聯網成為海量數據，作為過程化考核以及個性化教學方案制定的依據。[3]與企業專家同行，從職業角度評測學生。項目成果打分，用實操檢驗學生。

（四）課程實施方法

1.課前——知識獲取

課前，根據課程模塊制定相應設計思維課題，確立教學任務書。學生登錄訊飛愛課堂，查看任務書及課前任務。自主學習發布微課視頻并完成布置作業，拍照上傳至愛課堂。教師通過對作業的分析反饋，設計課堂討論與答疑活動。

2.課中——知識內化

通過趣味性課程導入，提升學生對于設計思維與方法章節知識點興趣，通過愛課堂進行小組分配，發布討論任務。通過教師與學生互動，完成相應課程模塊的教學重點。

3.實訓——知識應用

（1）頭腦風暴

理論講解結束后，展開項目實訓。首先，在愛課堂中發動頭腦風暴：通過數據結果找出解決項目的關鍵詞，在此基礎上，教師帶領學生梳理回顧上一教學環節中所學理論知識，引導學生找出多種符合要項目要求的解決方法。

（2）軟件繪制設計思路

學生利用CAD等制圖軟件繪制頭腦風暴中的設計想法，教師通過電子教室管理軟件，實時觀測學生的操作情況給予指導。

（3）設計思路現實形態

設計圖經過修改，定稿后，制作模型，完成作品。接下來，邀請企業導師通過“直播”的方式對學生作品進行考核，并提出優化建議。

（4）課后——技能拓展

學生設計的作品是否能夠得到市場與消費者的滿意至關重要。最初，將優秀學生作品上傳到設計在線app上。在眾包模式的影響下，每個學生按要求在豬八戒網完成一個設計項目。以技能練手為出發點，讓學生在接單過程中贏得口碑，為畢業之后學生自主創業，服務區域經濟創造可能。

四、結語

通過《設計思維與方法》線上線下混合式教學實踐與探索，極大地提高課堂教學質量和教學效果，以提升學生學習自驅力為目標，基于訊飛愛課堂教室完成《設計思維與方法》課程教學設計，與學生進行深度課堂互動，創建全新的課堂模式，有效打通課內課外。實現學習者自主探究式學習、將課堂所獲理論應用到實踐中，實現理論實踐一體化、個性化拓展。

參考文獻

[1]李翔，鐘浩.面向設計創新教育變革的設計思維與方法課程混合式教學實踐探索[J].設計藝術研究，2019，9（05）：37-43.

[2]張忠良.基于混合式教學模式下的“計算機應用基礎”課程教學改革[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（24）：139-140.

[3]劉成，劉鵬，陳國，蔡光華.混合式教學模式在促進教學溝通中作用機制的探討[J].教育教學論壇，2020（53）：276-277.

基金項目：2020年安徽省教育廳省級質量工程教學研究一般項目“基于訊飛愛課堂線上線下混合式教學模式的研究——以設計思維與方法課程為例”（編號：2020jyxm0827）

作者簡介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環境景觀設計。

（安徽信息工程學院藝術設計學院?安徽?蕪湖?241000）