論小學語文習作的“擴展”與“生活”

馬棉棉

[摘 要] 隨著教育制度的改革與新課標理念的不斷深入，在小學語文課堂教學中，教師應重視學生寫作能力的培養。小學階段是學生意識啟蒙的關鍵時期，對于這一階段的學生來說，擴展寫作與生活寫作訓練不僅有助于促進他們思考，鍛煉其邏輯思維，還有助于提高學生的共情能力與想象力，進而激發其創新能力和創造能力。

[關鍵詞] 小學語文;擴展寫作;生活寫作

一、發散思維，擴展文筆

基于新課標，小學低段語文課堂教學不僅要實現預期的教學目標，還應注重對學生的發散性思維進行培養。隨著年齡的增長，學生對于課本的內容逐漸掌握，而課程核心素養的觀照范圍已經不局限于課本，這就需要教師將知識點的內涵與外延打通，經常開展擴展性內容的教學。

（一）連詞成句，描繪畫卷

學習詞語和句子的時候，小學生都經歷過“連詞成句”的訓練。擴展寫作中也存在這樣的環節，就是將每個詞語所代表的畫面，通過美妙的文字與想象，有機地聯系在一起，構成一幅完整的畫卷——連成一篇完整的文章。在古詩詞的學習欣賞和品悟中，最適合運用這種教學模式，這對學生的思維也能起到開發、拓展的重要作用，能豐富其想象力，完善其心智，培養其審美情趣。

以部編版《語文》三年級下冊第一單元蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，學生對事物的想象往往基于現實的自然環境，因此，教師要鼓勵學生通過自己的想象，將這首詩中出現的事物，如竹子、桃花、春江、暖鴨、蔞蒿、蘆芽，有效地連接起來，擴展內容填充想象，寫成一篇屬于自己的故事，從而啟發學生的聯想與想象，增強他們的語言表達能力和邏輯思維能力，并通過要求著重描寫“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”一句來加強學生的印象，使其生動地描繪春回大地的美麗景象，引領他們在細細品悟中激發對古詩詞的閱讀興趣，進而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

小學語文教師需要也有義務保護學生的好奇心和想象力，通過將擴展寫作融入語文課堂中，開發他們的思維與對世界的想象力，鼓勵他們識記古詩詞中語言優美的句子，提高他們的表達能力和寫作能力，進而促進其文化底蘊的豐厚。

（二）拋磚引玉，續寫精彩

由于內容和篇幅的限制，現有的教科書常會節選小說片段，這些小說片段精彩紛呈，也留下了豐富的思考空間與想象空間。教師應該引導學生用寫作捕捉閱讀過程中迸發的靈感，不讓其一瞬而逝。

例如，部編版《語文》四年級下冊第六單元《小英雄雨來》結尾說雨來從水底游向遠方脫險。學生看到這里意猶未盡，覺得結尾過于突然和簡單。此時，教師可以引導學生發揮想象力，想象：雨來脫險之后第一件事應該干什么？村里的人會有怎樣的感受？雨來的父母會有怎樣的表現？結合同學們的補充，讓學生續寫本篇課文結尾，形成一篇精彩習作。

續寫習作不僅是對文章思路的延續，而且是學生自己靈感與體會的發展，在此過程中學生能靜下心來細細品悟文章，學習文章的行文風格和修辭手法等，讓每一次閱讀都有滿滿的收獲，不斷生成語文核心素養，提高寫作能力。

（三）品悟人心，評價人生

寫作的本質不僅僅是創造，更是記錄自己的所思所想，讓其不被時間沖淡。小學階段的學生比較跳脫，注意力不集中，常常會將當時的情感與體會遺忘，因此教師可以在課堂上趁熱打鐵，讓學生評價課文中的人物，或者給主人公寫一封信，以此來加深理解。

例如，在教學部編版《語文》六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》時，教師可以通過提問引入話題，比如：“課文中的魯迅先生是什么樣的？他的外觀、性格有什么特點？你對魯迅先生的印象是什么樣的？”由此引入擴展寫作的話題，引導學生自主閱讀課文，總結出作者對魯迅先生的印象，以此寫出一篇人物評價來。學生通過自己動筆的形式來印證自己對魯迅先生性格的猜測，印象會更深刻。

二、情感真摯，運用文筆

對于小學階段的學生來說，他們的創作不是簡單地闡述事物的概念，而是用文字的形式，借助所闡述的事物來表達自己的所思所想。而作為教師，我們應該保護學生接觸寫作時的熱忱，鼓勵他們大膽創作，使其習作真摯細膩，充滿生活氣息。

（一）自然與美，在于生活

只要善于發現，勤于思考，立足于生活，萬物都可以成為寫作的素材，成為創作的理由。教師要有意識地引導學生觀察聯想，將生活的細節與寫作主題聯系到一起。

例如，部編版《語文》三年級下冊第二單元習作：看圖畫，寫一寫。教師可以在課上出示普通的具有生活氣息的圖畫：夕陽下的兩只小貓，自行車座上的小朋友，磚縫里的小草，陽光下的一朵向日葵……在此基礎上，教師指導學生細心思考，另辟蹊徑，從生活中的細微之處入手，用擬人的手法展現動物之間的親昵，用神態描寫表現出小朋友與媽媽在一起的快樂，用象征手法賦予小草和向日葵深刻的意義……

教師應以學生為主體，在保證教學目標達成的基礎上，突破原有的教學計劃，用學生能接受并理解的方式展開具有生活氣息的寫作教學，創設趣味課堂，呵護他們對習作的好奇心與熱忱。

（二）細節與美，在于描寫

小學階段的寫作內容多是比較完整的大概念，如寫一件難忘的事。這樣的訓練雖然可培養學生寫作的完整性與敘事的流暢性，但寫得多了容易形成“假大空”或“流水賬”的套路。教師應該補齊教材的短板，引導學生描寫微小的事物，捕捉生活的細節，并與簡單的修辭手法相結合，使語言樸實真摯，充滿天真童趣。

例如，部編版《語文》四年級下冊第七單元習作：我的“自畫像”。對于小學生來說，“自畫像”并不是幾個簡單的詞語就可以表述的，從而產生不知如何下筆的困擾。此時，教師要進行指導，使學生理解一個人的性格特征會通過細節體現出來：寫自己內向害羞，那么就可以寫說話聲音細如蚊，總是容易臉紅;寫自己活潑開朗，那么就可以寫嗓門響亮，走路風風火火。教師還可以引導學生使用修辭手法，如“安靜的模樣像是睡著的小貓”或者“跑起來如同歡快的小馬駒”。

細節寫作對于小學生來說是有一定難度的，教師可以收集符合學情的優秀書籍或范例供學生閱讀，凸顯習作的魅力。

（三）靈感與美，在于積累

把握寫作方法，需要把握習作的客觀規律。教師要教會學生善于從生活中發現寫作素材，學會運用和積累素材，隨時記錄自己的所見、所聞、所想，懂得靈感的寶貴，及時抓住靈感。

例如，部編版《語文》四年級下冊第五單元習作：游______。在小假期來臨之際，教師可以布置一個簡單的生活積累作業，讓學生記錄假期自己和家長、朋友都做了什么、去了哪里游玩。在學生思考如何完成的時候，提醒學生借鑒假期積累的素材，這樣學生就能以真實的視角來描寫他們的所思、所想、所感，也會明白積累素材的重要性。

寫作能夠鍛煉學生對閱讀內容的信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力。教師在寫作教學中引入擴展寫作和生活寫作的模式與理念，可以創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，使學生腳踏實地寫作、體會習作妙趣、提高文學素養。

參考文獻

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