新課改背景下提高小學數學課堂的有效性

李發明

[摘 要] 隨著新課程改革的推廣，在當前小學教育階段，教師要不斷更新教學觀念及教學方法，并且在實際的數學課堂教學過程中，將學生視為主體，充分發揮學生的主觀能動性，進一步增強數學課堂教學的有效性。文章從學生的實際需求出發，通過師生之間的溝通與合作，以此提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞] 新課程改革;小學教育;課堂教學

一、小學數學教學中存在的問題分析

（一）教師傳統教學觀念落后

目前，在小學教育階段，教學模式的固化無法實現教學方法之間的互補性，無法吸引小學生的注意力，也無法激發小學生學習數學的積極性。由于小學生的年齡較小，自控能力較差，注意力無法長時間集中，需要教師不斷地提醒，因此，容易打斷教學進程，導致課堂教學效率不高。

（二）課后的習題較多，只注重量而忽略了質

課后的習題較多，會給學生帶來較大壓力。學生對知識并沒有吸收，而是機械化記錄和短暫記憶。由此看來，學生容易過于重視學習任務的完成，造成質量上出現嚴重的參差不齊現象，更不會投入更多精力在看書復習上，對課后復習的重視程度不夠，導致課后復習效果不佳。

（三）班級人數過多，與教師的溝通有限

溝通的雙向了解過程是促進學生與教師及時處理問題的關鍵環節。數學課堂教學以教師的理論講解為主，主張對講解題型進行知識的滲透。學生的參與度過低，仍然是灌輸式的教育，忽略了新課改的要求——學生是學習主體。有時候忽略了學生在知識講解中的理解程度，直接導致教學質量不高。

二、小學數學教學出現問題的原因分析

在教學領域，一般都將更多的注意力放在學校自身的辦學質量及升學率上，對學生的實際學習需求尚未滿足，與此同時，加大了家長、學生與教師多方面的任務壓力。教師應注重監督管理方法，不應過度監管，否則容易造成學生思想層面的厭惡。大家忽略了一個本質的教育思路——學以致用。學生課堂知識的學習應該真正地運用于生活之中。如果從小學就灌輸孩子分數至上的觀念，那么孩子以后都不會注重知識的自我理解，以及實際運用。

三、提高小學數學課堂有效性的措施

（一）結合學生實際需求

教師需要積極開展與學生實際需要相符的教育課堂，在課堂教學中不斷完善教學目標及實施策略，明確自身的教學職責。在實際的數學教學活動中，必須完善相關目標，建立明確的目標是課堂有序開展的基礎環節。除此之外，教師還應該站在小學生的學習思維角度，根據他們對數學專業知識的需求設定相對匹配的教學內容，從而更加高效地推動教學的開展。

在改進教學模式的同時，教師還應該積極主動地進行課堂安排，提高學生在課堂中的參與度及學習熱情。因此，在明確相關教學目標的基礎上，及時更新實踐活動，以此來吸引學生課堂上的興趣，能夠更高效地調動學生的情緒。另外，信息技術的應用可以更加吸引學生的眼球。教師在課堂上積極主動地使用媒體設備，有助于激發學生的興趣。

（二）促進學生之間的溝通與合作

激發學生的學習興趣和明確課堂教育目標是為了保障學生在知識學習的基礎上看清自身的學習方向，并且在溝通與交流中，促進學生與教師之間的溝通與知識學習上的交流。

1.安排具體性的分工。教師在學生自主探討的基礎上，通過溝通與交流促進學生知識水平的提高。想要實現學生在不同層面的進步，教師要在課堂實踐中安排相對合理的分工與探討， 首先可以以 4 至 6 人為一組，對需要探討的數學問題展開具體的研究，其次推動問題的解決，在分組過程中也要根據學生的成績需要，以及實際情況進行合理的分工，實現資源的優化配置。

2.增強自學意識。對于學生感興趣的知識探討環節的研究，主要在于增強學生自主學習的意識，一般來說，不允許學生之間進行溝通，設計這個環節的主要目的是促使學生在學習的基礎上引發自身的獨立思考，提高獨立解決數學問題的能力。教師在學生對基礎知識掌握的基礎上，引導學生深入感知學習資料，幫助學生構建教材內容框架，激活學生的創新意識。

3.協作討論。在學生進行自主性的學習之后，學習成果需要首先在小組內部進行討論;其次，學生針對他們所不能解答的難題進行深層次的交流，假設出現結果不統一的情況，需要及時與其他組員共同商討，形成最后的成果，在此基礎上教師也應該發揮自身的引導作用。

4.組織探討，總結歸納。在小組內安排的學習溝通與知識點的交流是提高課堂教學有效性的一部分。教師針對學生不能理解的深層次的疑問與困惑展開進一步的探討，使得學生之后的學習方式及答題方式更加高效，需要充分發揮小組的統籌作用，經過組織探討、總結歸納，來處理不能解答的疑難問題。

（1）發揮教師的主導作用。在設立小組內的探討環節中，難免會出現問題與觀點上的爭論，教師在面對這種狀況時，應該充分發揮自身的主導優勢，鼓勵學生積極參與。學生的解題思路存在一定程度上的錯誤，也可能會出現后續解答思路上的持續性錯誤。因此，教師需要發揮主導作用，積極引導學生，使得他們之間有序交流與溝通。

（2）發揮教師自身的評價作用。教師聽完學生課堂發言之后，對正確的觀點應該及時鼓勵與支持，對錯誤的觀點需要盡可能高效地進行補充，對學生的失誤展開探討與評價，這樣才能最大限度地幫助學生逐漸厘清思路，同時要引導學生積極發言，闡述個人觀點，在學生的觀點出現分歧的狀況下，要進行思路上的點撥。這既是教師自身價值的體現，又是對課堂教學有效性的保障。

（3）促進學生之間的溝通。本環節高效教學方式的轉變，是對過去小組代表一人發言的狀況的進一步完善，也在一定程度上提高了學生的發言積極性。組員同樣的發言狀態給學生的思想層面帶來了自信，也使課堂教學內容更加充實，保障學生知識層面的提升。

（三）應用實踐，鞏固提高

在課堂知識的具體實踐應用中，實踐操作的鞏固是學生對知識掌握的精髓。因此，教師應該鼓勵學生積極參與到課堂實踐中，在實踐活動中完善知識結構以及提升建構知識體系的能力。教師需要在實踐活動中設置相對復雜的問題，激發學生對問題進行更深入的思考與總結，促進知識之間的遷移。例如，在學習與工程相關的問題之后，學生基本上已經掌握了基礎的知識框架及答題方法，這時，教師可以安排典型的課后練習題，督促學生高效率地解決。

（四）課堂反思，深入總結

課堂反思環節最重要的內容可以分為兩個層面：一個是對課堂內容知識點的總結，另一個是課后練習。在具體的知識反思過程中，教師需要帶領學生冷靜地分析課堂的教學內容以及思考重難點，將過去總結的舊知識體系與新的思維邏輯觀念相結合，實現最大限度的知識運用。教師應該結合課堂設計的實際，安排五分鐘時間來幫助學生積極主動地提高解答能力。

3109501908276