音樂“情智趣”創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探索

謝國剛

[摘 要]基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的音樂“情智趣”創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，給予了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性，讓音樂課堂充滿了創(chuàng)造性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)方面的潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。通過音樂教學(xué)滋潤真情、啟迪智慧、激趣創(chuàng)新，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，學(xué)生就會(huì)擁有發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美和傳承美的能力，音樂教學(xué)就能達(dá)到培養(yǎng)高尚審美情趣，以美育人的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);創(chuàng)新;情智趣

[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0013-02

音樂是一門極具感染力的藝術(shù)。音樂教學(xué)作為美育的重要學(xué)科之一，其核心是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的韻律，感受美的存在，“以美現(xiàn)真，以美積善”，通過音樂良好的表現(xiàn)力對積極向上的精神進(jìn)行傳播，讓學(xué)生接受社會(huì)的正能量。音樂教學(xué)內(nèi)容題材廣泛，風(fēng)格各異，既有輕松愉快的歌（樂）曲，又有氣勢磅礴的交響樂;既有來自中國各地充滿濃郁民族風(fēng)情的歌（樂）曲小調(diào)，又有世界古典（現(xiàn)代）名曲。精彩紛呈的音樂佳作，為豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀正處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)新音樂教學(xué)新思路，用音樂藝術(shù)的美來熏陶學(xué)生，是新時(shí)期課程改革發(fā)展的新趨勢。結(jié)合當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的音樂“情智趣”的創(chuàng)新教學(xué)改革勢在必行。這能促使學(xué)生從小樹立審美意識，形成良好的行為品質(zhì)。

一、音樂教學(xué)滋潤真情

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂教育具有審美性、人文性、開放性，以培育學(xué)生的良好行為品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展為目的，通過點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，豐富學(xué)生的細(xì)膩情思，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而使音樂教學(xué)達(dá)到“至高至美”的育人效果。用音樂將學(xué)生內(nèi)在的情感激活，學(xué)生對美好事物的向往才能被點(diǎn)燃，才能獲得審美愉悅和情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，關(guān)注音樂元素本真，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識和技能技巧，不斷挖掘其音樂潛能，能夠激起學(xué)生對音樂的感知、表現(xiàn)及創(chuàng)造力。教師可從“聆聽—感悟—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”入手，在音樂課堂的教學(xué)形式、策略指導(dǎo)方面做出改變，探討更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上音樂，愛上音樂。

“文以載道，詩以言志，樂乃心聲。”在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)聶耳、冼星海等人民音樂家的作品，了解他們堅(jiān)韌不拔、求真務(wù)實(shí)、志存高遠(yuǎn)、為國捐軀的音樂故事。人民音樂家們用強(qiáng)大的音樂感染力、鏗鏘有力的音符表達(dá)心聲，以音樂作為抗敵的武器，激起了億萬中華兒女奮勇抗敵的情感，讓生活在和平年代的學(xué)生，深刻感受到了音樂的魅力以及精神力量，從而發(fā)自內(nèi)心地對祖國產(chǎn)生了熱愛之情。例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，教師首先介紹了曲作者冼星海以及《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景。這部在延安創(chuàng)作的中國音樂史上具有劃時(shí)代意義的藝術(shù)巨作，也是音樂藝術(shù)和情感藝術(shù)緊密結(jié)合、高度統(tǒng)一的優(yōu)秀典范。教師接著讓學(xué)生觀摩視頻，談?wù)剬@個(gè)音樂作品的感受。學(xué)生們各抒己見：“黃河是祖國的母親河，她氣勢雄偉，蜿蜒巍峨。”“波濤洶涌的黃河之水，猶如不斷奮進(jìn)的中華兒女。”教師讓學(xué)生再次聆聽和學(xué)唱歌曲，從氣勢磅礴的歌聲中，在激烈音響的刺激下，學(xué)生獲得了聽覺上的滿足和心理上的震撼，他們從心靈深處感受到了巍峨黃河作為中華民族的搖籃所展現(xiàn)出來的氣魄。學(xué)生在欣賞這首歌曲的過程中，體會(huì)到了祖國山河的壯麗，對祖國的深厚情感漫溢而出，這充分體現(xiàn)了音樂滋潤真情的育人功能。

二、音樂教學(xué)啟迪智慧

“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就沒有合乎要求的智力發(fā)展。”音樂形象所具有的情感特性，對人的思維活動(dòng)能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能提高人的形象思維能力。著名物理學(xué)家李政道先生說過：“科學(xué)與藝術(shù)就像是一枚硬幣的正面和反面，它們是不可分割的組成部分。”通過音樂學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā)，使學(xué)生的左右腦得到平衡發(fā)展，這一研究理論已經(jīng)得到很多科學(xué)家的驗(yàn)證，生活中也有很多成功的事例。縱觀人類幾千年的歷史，許多領(lǐng)域的杰出人才，他們都把音樂作為提高修養(yǎng)、啟發(fā)靈感和發(fā)展創(chuàng)造力的重要手段。例如，中國儒學(xué)創(chuàng)始人孔子，既是一名思想家、教育家，又是一位精通音律的樂舞理論家;德國著名物理學(xué)家愛因斯坦，既是現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，又在小提琴演奏藝術(shù)方面具有非常高的造詣;俄國“強(qiáng)力集團(tuán)”五位作曲大師之一的鮑羅丁，既是一位化學(xué)家，又是一位一醫(yī)學(xué)博士……

小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過掌握音樂節(jié)奏的規(guī)律性、旋律的流暢性、結(jié)構(gòu)的對稱性和內(nèi)容的情感性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和巨大的想象力。在教學(xué)過程中，教師將音樂教學(xué)活動(dòng)置于音樂享受的情境中，解放學(xué)生時(shí)間、空間上的局限性，能夠充分開發(fā)學(xué)生的智慧。教師恰如其分地引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生自覺主動(dòng)地探究，能有效提升音樂教學(xué)的效益。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，通過知識滲透、借鑒和啟發(fā)，形成多元化、多形式和多維度的思維架構(gòu)，學(xué)習(xí)能力、探索能力和創(chuàng)新能力就會(huì)得到顯著提升。

三、音樂教學(xué)激趣創(chuàng)新

在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念支撐下，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂創(chuàng)作的空間，留白獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生體悟到音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。開放的音樂課堂給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在藝術(shù)方面的潛能，從而獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂感和成就感，這又能激發(fā)他們內(nèi)在的音樂創(chuàng)新動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.玩中學(xué)，主動(dòng)探究趣學(xué)創(chuàng)新

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的音樂“情智趣”創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)融入音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過有效的教學(xué)策略，將音樂課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的藝術(shù)樂園。將生活中的音樂與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，將生活化的音樂作為音樂教學(xué)的拓展與延伸，使學(xué)生找到了展示自我的舞臺(tái)，音樂學(xué)習(xí)成了一件自然、愉快和輕松的趣事。我們倡導(dǎo)“樂中教”“樂中學(xué)”，通過演唱、樂器演奏及戲曲表現(xiàn)等方式挖掘?qū)W生的藝術(shù)才能，能夠增強(qiáng)學(xué)生與同伴之間的溝通能力，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)唱《龍里格龍》這首歌曲時(shí)，教師首先播放一段京劇選段，讓學(xué)生感受京劇“唱、念、做、打”的音樂風(fēng)格，以京歌京韻的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在初步了解了京劇文化后，教師介紹了京劇中武場的樂器——西皮鼓，并請學(xué)生敲打樂器，通過音色的不同進(jìn)一步感受京韻。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對歌曲中典型的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生加上模擬京劇中伴奏樂器發(fā)出聲音的象聲詞來配合練習(xí)，引出“鑼鼓經(jīng)”的教學(xué)。通過合作練習(xí)“鑼鼓經(jīng)”，學(xué)生熟悉了重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能夠融入有趣的多聲部音樂學(xué)習(xí)中，達(dá)到互相配合、互相傾聽、有效合作的教學(xué)目標(biāo)。接下來，教師再通過“念唱歌詞，顯兒化音”“情感處理，念出變化”“演唱歌曲，唱出京味”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，在音樂聲中，潤物細(xì)無聲地促進(jìn)了學(xué)生立體思維的發(fā)展和深化。這樣教學(xué)，以生為本，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，在自主體驗(yàn)中融知識和技能學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了京歌京韻的特點(diǎn)和風(fēng)格，課堂教學(xué)激趣創(chuàng)新的目標(biāo)也落到了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，教師將京劇中枯燥的概念教學(xué)，融入學(xué)生易于接受的動(dòng)手操作中，豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地習(xí)得了音樂知識。

2.學(xué)中悟，感悟體驗(yàn)活學(xué)悟用

音樂學(xué)習(xí)以“悟”為根，以“活”為精髓。在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備“醒悟”“會(huì)悟”的能力，使學(xué)生在“學(xué)中悟”，在“悟中學(xué)”，能夠打開音樂教學(xué)激趣創(chuàng)新的“閥門”，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的潛能。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于“放手”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新潛能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的音樂情感、勇于展開想象的翅膀，成為音樂知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)作者。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識五線譜”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于小學(xué)生來說要記住各個(gè)音符的音高和音位是有一定難度的。這時(shí)，教師就可以采用直觀形象教學(xué)法，讓學(xué)生伸出一只手來，用五根手指做“五線譜”，引導(dǎo)學(xué)生將五根手指所構(gòu)成的四個(gè)間隙，看成五線譜中的“五線”和“四間”;手掌心對著自己，小指就代表“一線”，無名指代表“二線”、中指代表“三線”，以此類推;小指和無名指之間的空隙是“一間”、無名指與中指之間的空隙為“二間”，以此類推。學(xué)生先對應(yīng)手指認(rèn)識五條線上的“mi、sol、xi、re、fa”五個(gè)音，再認(rèn)識四個(gè)間上的“fa、la、do、mi”四個(gè)音，最后教師再引出“下加一線”的“do”音和下加一線與小指之間的“re”音。讓學(xué)生將每一個(gè)音符與自己的手指（間）一一對應(yīng)，這樣，枯燥無味、容易混淆的五線譜學(xué)習(xí)就變得輕而易舉了，每一個(gè)學(xué)生猶如隨身攜帶了一個(gè)生動(dòng)有趣五線譜，音符在手指之間快樂地飛舞。這種生動(dòng)有趣的“啟學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、展學(xué)”課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對音樂知識與技能學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“活學(xué)悟用”的教學(xué)目標(biāo)。

面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全程、全方位地參與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的音樂實(shí)踐中感受音樂美，能夠推動(dòng)音樂課程改革朝著健康良好的事態(tài)發(fā)展。將音樂教學(xué)與學(xué)生的情感認(rèn)知聯(lián)系起來，讓音樂滋潤情感，凸顯了音樂的美育功能。在對音樂的感知與鑒賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)中，學(xué)生產(chǎn)生了對未來美好生活的向往，對未來的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的信心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胥潁露.以“情”激趣，以“境”導(dǎo)學(xué)——情境教學(xué)法在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用 [J].江蘇教育，2014（06）.

[2] 湯銀華.對話音樂，凈化學(xué)生心靈的必然渠道[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（01）.

[3] 陳雅玲.小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用激趣教學(xué)的探討[J].華夏教師，2019（04）.

（責(zé)編 劉宇帆）