組合類單元的教學策略淺探

許榮璇

[摘 要]統編教材除了習作單元、策略單元等特殊的單元外，都是組合類單元。學習組合類單元時，要以單元人文主題和語文要素的整合為抓手，采取一線串珠、多方對比、舉一反三等策略，以最大限度地發揮單元課文的教學價值，讓學生獲得閱讀能力、表達能力等語文素養的提升。

[關鍵詞]組合類單元;單元課文;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0026-02

在統編教材中，除了閱讀策略單元、習作單元、文體單元和綜合性學習單元等特殊單元外，其他單元所編排的課文都是以組合類的形式呈現的。這些課文文體各不相同、內容各異，但被編者安排在同一人文主題下，承擔著共同的語文要素訓練任務，課文之間形成了既相對獨立又相互關聯的特殊關系。這種獨立是由每一篇課文自身的特點決定的，而關聯則是編者用人文主題和語文要素將它們組成的一個臨時的整體。對這樣組合類單元課文，需要教師根據具體課文內容結合學情組織教學，既要一篇篇地學習，又要從關聯入手，采用整體性的教學策略開展教學活動。這樣，既可以達成一課一得的閱讀目標，又能完成單元語文要素的整體教學任務。

一、運用一線串珠的學習策略

單元內的一篇篇課文都是作者在不同情境下進行創作的結果。課文在內容上各有千秋、表達上追求獨特，相互之間不存在關聯，但經過編者的挑選并安排在同一個單元中，并共同承擔某一語文要素的學習，就像被種植在一起的幾棵樹，無論是地下的根須還是地面上的枝葉，互相之間就有了交叉，關系也就由此產生。在教學中，教師要努力挖掘組合類課文之間可能存在的多種組合關系，選擇與單元主題和語文要素緊密聯系的關系作為教學的主線，組織學生把每篇課文的學習點有效地串聯成一條主線，指向單元目標的完成，從而逐漸提升學生的語文素養。

如，三年級上冊第二單元由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文組成。單元的人文主題“金秋時節”與學生學習時的自然時令十分匹配;單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記”，既包括閱讀教學內容，又包括寫作教學內容。不難看出，這四篇課文的文體完全不同，不僅有古詩還有現代詩，更有現代散文，彼此也完全獨立。但是，經過編者將其組織在一起，它們又體現出一些明顯的共同特征來：在集中表現秋天的主題下，每篇課文都表達了對美好秋色的贊美之情。《古詩三首》中，《山行》的作者在秋日的山中轉悠一天之后，目光定格在經霜紅楓葉的美艷上，流連忘返;《贈劉景文》初寫的“荷盡”“菊殘”，似乎是一種秋日的衰敗之景，最后詩人筆鋒一轉，將“橙黃橘綠”的秋景定位為一年中最好的景色;《夜書所見》一詩，描繪兒童沉醉在逗引促織的情趣上，竟然忘了秋風的寒意。《鋪滿金色巴掌的水泥道》將被秋風秋雨打落在水泥道上的梧桐葉看成了無數金色的小巴掌，美得讓人仿佛進入童話世界。《秋天的雨》在多個形象獨特的比喻中，讓人覺得秋天的雨不僅神奇無比而且可愛迷人。《聽聽，秋的聲音》在詩的旋律中讓秋天里的大樹、蟋蟀、大雁等多種聲音傳遞出一首首秋的贊歌。綜合起來看，這些課文中的秋天具有共同的特點，那就是都呈現出一種積極向上的力量，使學生不僅能夠感受到“金色秋天”中“金色”的韻味，而且能夠深入體會“金色”的內涵。這就是這些組合類課文的教學主線所在。對此，在教學實踐中教師要安排整體性教學活動。一是找出四篇課文中的秋色、秋景，主要是通過朗讀課文、圈畫詞句來完成;二是對比分析不同課文中的秋色、秋景的表達內容，注意感知在秋色、秋景的描繪中作者的立場、態度;三是體會作者運用了哪些方法來描繪秋色和秋景，圈畫出那些比喻、擬人、排比等句子，感悟作者語言文字所蘊含的贊美之情;四是以不同主題閱讀課文，如尋找秋聲在不同課文中的表達形式，體會秋聲的不同表達方法的不同效果;五是課文中哪些難懂的詞語與秋色的關系密切，可以采用哪些有效方法加以理解。這樣在整體教學中，這一組課文的人文主題“金秋時節”多姿多彩的世界得到了領會和體悟，帶有明顯特點的句子從語言表達上進行了重點理解，語文要素的學習也得到了落實，學生由此習得了表達秋天的一些重要方法。

二、采用多方對比的學習策略

在組合類單元學習中，最能體現整體性教學的策略就是對比。對比，可以是一篇課文內部的對比，也可以是同組課文之間的對比，還可以是課文與課外內容的對比。不論是哪一種對比，從整體的策略出發，所關注的結果是學習的規律性，即在一定的語境中，尋找文本的相似點，以此來完成單元目標的學習。這就需要教師抓住文本中語言文字的共同點，讓學生在實踐中學習語言文字運用，深入體會文本中那些帶有規律性的表達，并嘗試遷移運用。

如，四年級上冊的第三單元，在“留心觀察”的主題之下，安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。從課文體裁、內容、作者等角度看，有詩有文、有古有今、有中有外，但它們組合在一起就是為了學習“留心觀察”這個主題，懂得連續、細致觀察的方法并將觀察所得記錄下來。在這樣的組合中，《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》都是非常適合用來學習連續、細致觀察的，而《古詩三首》通常被認為是難以承擔起留心觀察的方法及表達的語文要素學習目標。其實，在古詩中開展觀察的過程及方法的學習，需要教師引導學生對文本進行對比，從中發現、挖掘、篩選出適合學習要求的語言材料。把《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩進行對比，我們可以發現連續、細致觀察這一語文要素在不同詩篇中的不同體現。雖然一首古詩不到30個字，看上去難以體現連續、細致觀察，但是細讀古詩就會發現它們都有連續、細致觀察的內涵。《暮江吟》時間上是從“一道殘陽”到“月似弓”的連續觀察，“半江瑟瑟半江紅”則是細致觀察所獲得的結果。《題西林壁》的細致觀察在詩句中體現得很明顯，即“橫看”“側看”;看的結果是“各不同”，這能夠體現出確實看得很細致。但連續觀察體現在哪里呢？那就是在“遠近高低”和“廬山”中。對一座山的觀察，如果只看一眼或者只從一個角度去看，肯定看不出山上的各種事物。可見，“遠近高低”不僅是看的結果，而且是看的過程。《雪梅》中，一個“爭”字表現詩人觀察得很細致、想得深入，尤其是“遜雪三分白”“輸梅一段香”更要細致入微的觀察才能有所收獲;一個“費”字表明了詩人觀察經歷的時間長。經過這樣的對比，我們發現，古詩也同樣有連續、細致的觀察，只是常常為大家所忽略罷了。因為，在古詩的學習中，大家關心比較多的是詩句意思的理解、詩歌意象的領悟等，而作者的觀察通常不在學習內容之列。只有借助對比的策略，尋找出能夠表達連續、細致觀察的語言，才能夠有效對接單元語文要素，進而領會編者意圖，培養學生的語文素養。

三、落實舉一反三的學習策略

在組合類課文教學中，最常用還有舉一反三的策略。具體來說，就是從其中的一個文本中選擇能夠開展語文要素訓練的、有代表性的語言材料作為例子，開展語言文字運用實踐，指導學生掌握語文要素的學習方法，提高學生的語用能力;然后，讓學生在其他類似的語言材料中開展自主學習，舉一反三，通過不斷地探索與實踐，慢慢習得語文要素的學習方法，達到“不需要教”的目的。

如，統編教材五年級上冊第一單元，在“一花一鳥總關情”的主題下，編者安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，其語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。要達成單元學習目標，教師就要在整體解讀文本的基礎上，認真選擇一篇課文中有典型意義的、借物抒情的片段，組織學生體會作者所借的物、所抒發的情感，重點理清楚兩者之間的內在聯系，懂得從描寫事物到抒發感情之間所需要的紐帶、橋梁。這幾篇課文中，雖然都稱得上是名家名篇，但相比較而言，《落花生》更具有典型意義。因此，在教學中，教師可以從《落花生》中選取典型的片段，引導學生體會作者借物抒情的方法。《落花生》一文中，最典型的片段莫過于第十自然段：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這一段話通過父親的言語表現出花生生長的特點——矮矮地長在地上、果實埋在地下，挖起來才知道，從不炫耀自己。同時，父親認為這是花生眾多好處中“最可貴”的，這樣父親對花生的喜愛之情就體現出來了。不僅如此，父親為了讓孩子們理解這一特點，又用他們平時很熟悉的桃子、石榴、蘋果把果實高高地掛在枝頭的情形與花生來做對比，這樣使孩子們能夠深刻地體會出父親在果實呈現方式上所贊同的觀點，進而懂得要像花生一樣做人。這種情感最后通過“父親的話卻深深地印在我的心上”得到了很好的抒發。根據這樣的學習路徑，學生在其他課文中選擇類似的片段，自主領悟其描寫的事物，體會作者所抒發的感情，理清楚兩者之間的內在聯系，懂得作者抒發的感情不是憑空而來的，而是有著現實基礎的。這樣的訓練，使學生在習作時，不會不顧所寫的事物特點而隨便抒發情感，懂得抒情要根據描寫的事物特點進行。

總而言之，學習組合類課文時，要以單元人文主題和語文要素的整合為抓手，采取在共同的學習點上發力的多種策略，以最大限度地發揮整組課文的教學價值，讓學生獲得人文素養和語文素養的全面提升。

（責編 韋 雄）