英語閱讀練習命題實例與評析

葛江玲

[摘 要]在進行英語閱讀練習命題時，教師需要關注以下幾個方面：注重閱讀內容的趣味性，激發學生閱讀興趣;強調閱讀內容的生活性，豐富學生生活經歷;關注閱讀體裁的豐富性，提升學生閱讀能力;實現閱讀題型的多樣性，促進學生思維發展，最終實現提高學生綜合語言運用能力的目的。

[關鍵詞]小學英語;閱讀練習;命題;評析

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0044-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）發布并實施后，英語課程教學越來越重視學生綜合語言運用能力的提升。但是，部分一線教師命制的練習題還存在一些不足之處，不能滿足現階段考查學生學習的需求。

為了提高教師的命題水平，筆者所在的崇川區以閱讀命題為切入口，開展了一次命題比賽。在期初的教研活動中，教研員陳老師結合自己多次參與中考命題的經驗，對老師們的命題給予了點評與分析，讓筆者受益匪淺，也引發了筆者對英語閱讀練習命題的思考。

一、注重閱讀內容的趣味性，激發學生閱讀興趣

《課標》在評價建議中，對英語學業考試的命題提出了“要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題”的要求。因此，在命題前期，閱讀材料的選擇是相當重要的一步，既要考慮材料本身的教育意義、知識容量及趣味性，又要考慮學生的生活經驗和認知范圍，使之更有利于學生學習。

材料A：

Hello，Im Mary. My family had a long holiday on National Day. My parents and I went to Sanya to visit my grandparents. They live in a beautiful village there. My sister and I went to see the blue sea every day. We swam in it. We also went fishing. My grandma cooked nice food for us every day. The seafood is tasty. We took a lot of pictures. I was very excited.

評析：部分試卷中出現的閱讀題，有時是命題教師根據課文內容編寫的，幾乎是教材內容的重組或翻版。這樣雖然有利于學生復習課本上所學的知識，但就語言本身而言，有時會出現表達不地道的問題，且難以激發學生閱讀的興趣。

材料B：

Mrs Smith was an English teacher. She lived near her school，so she often went there on foot.

One cold and windy morning in November， Mrs Smith walked to school. The cold wind went into her eyes and big tears（淚）started to run out. She got to the school， opened the door and went into the classroom.

It was warm there and Mrs Smith was happy. A little boy looked at her for some time，put his arms round her and said. “Dont cry，Mrs Smith. School isnt very bad.”

評析：材料B和材料A的難易程度相當，就語言和故事本身而言都要豐富飽滿一些，讀后明顯感覺到更生動有趣，學生，材料B讀懂字里行間的小幽默，發出會心一笑。如材料中“one cold and windy morning”的細致描繪，以及“big tears started to run out”的生動表達，都在無形中增加了學生語言表達的儲備，為他們寫作提供了模仿學習的材料。

二、強調閱讀內容的生活性，豐富學生生活經歷

《課標》在課程基本理念中指出：“語言學習需要大量的輸入;英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源;創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。”閱讀練習，既可以用于對課堂教學內容的鞏固，又能成為教學資源服務于課堂。

材料：

Recently， WeChat is getting more and more popular. A lot of people express feelings，exchange ideas and deliver information by WeChat. Li Lei and Su Ling are sharing their WeChat moment（朋友圈）below.

Li Lei

I went on a great city tour（周游） in London with friends. We visited the Big Ben， the Tower Bridge and the London Eye. Of course，we didnt miss the Buckingham Palace. We took a double-bus around the city，it is very convenient.

Su Ling

Im staying at the grassland of Inner Mongolia. I ride the horses every morning. Then its breakfast and more riding—not my idea of fun！ Therefore I go to a little town where they have Internet on foot today！ Im going shopping in Hohhot this weekend. I cant wait！

評析：互聯網時代，微信朋友圈已經成為展示自我的大眾化媒介，融入每個人的日常生活中。采用學生熟悉的朋友圈分享的形式，呈現兩位學生各自的游覽活動，形式新穎。其中，“Li Lei”部分是針對課文內容進行的鞏固環節，而“Su Ling”部分則是將課堂教學延伸到課外，對課堂教學內容進行補充，從而將課內與課外學習有機融合。

三、關注閱讀體裁的豐富性，提升學生閱讀能力

閱讀命題使用的閱讀素材可以是多樣化的。除了小故事、情景對話片段、科普小短文、日記、電子郵件等敘述性強的連續性文本外，以表格、地圖、清單、說明書、邀請函等形式呈現的非連續性文本也可以選作閱讀材料。

材料：

根據海報內容，回答以下問題。

（1）Where can we see the film？

（2）When does the film start？

（3）Can we see the film on 11th December？

（4）What should we not do in the cinema？

（5）Helen and Tim want to see the film with their mother. How much are the tickets？

評析：這張電影海報盡管字數不多，但涉及了重要的信息，如影片名稱、票價等。閱讀這類文本，可以培養學生快速獲取信息的能力，提高他們處理信息和解決問題的能力。作為連續性文本閱讀的補充，非連續性文本閱讀可以使學生的閱讀能力在完成不同類型文本的閱讀任務中得到提升。

四、實現閱讀題型的多樣性，促進學生思維發展

“語言是思維的載體，學習和使用語言需要思維的參與，語言的學習和使用也能促進思維的發展。”閱讀題的設計，體現命題人從思維的角度考查學生綜合語言運用能力的命題理念，對教師的日常教學也能起到積極的導向作用。

1.注重語句連貫、語義承接，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力注重語言的交互和運用，要求學生在語言輸出的過程中，不僅關注語句結構的準確性和語義搭配的合理性，更要關注前后語句的邏輯關系。因此，在命題過程中，教師應關注語言內容上的連貫和形式上的承接，注重語句的邏輯性。

材料：將下列句子排成通順的對話。

a.Yes. Can I have a look at these socks？

b.How much are those brown socks？

c.Good morning！ Can I help you？

d.Fifteen yuan.

e.Sure.

f.Here you are.

評析：本材料圍繞單元話題展開，但不是對已學知識的簡單重復和機械操練，而是對課文內容的整合與重組。這題要求學生通過理解話題，觀察這些句子中內在的邏輯關系，完成合理排序的任務，旨在考查學生的信息辨認能力和邏輯思維能力。

2.提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發展

閱讀題考點應聚焦閱讀理解中包含的四種閱讀能力，即整體感知、信息提取、反思鑒賞和問題解決，培養這四種閱讀能力需要學生的思維參與。因此，教師應結合閱讀材料的特點，全方位調動學生的思維參與，真正檢測學生的英語閱讀能力。

材料：根據短文信息，選擇正確的選項，填在題前的括號內。

（? ） （1）What is becoming more and more popular in recent years？

A. QQ? ? ? ? ? B.Microblog? ? ? ? C.WeChat

（? ） （2）Which place is NOT mentioned in Li Leis We Chat moment？

（? ）（3）What can we infer（推斷）from “not my idea of fun”？

A. Su Ling enjoys riding and the breakfast.

B. Su Ling doesnt really like so much riding and the breakfast.

C. Su Ling walked to a little town near the grassland.

（? ）（4）The best title for this passage is ________.

A. Sharing WeChat moment

B. B. How to use WeChat

C. Travelling around the world

評析：這四道題由易到難，分別考查不同的內容：第（1）題為細節題，考查學生信息提取的能力;第（2）題圖文并茂，考查學生反思鑒賞的能力，對文化部分的考查做出了有益的嘗試;第（3）題主要考查學生根據上下文推斷短語含義和問題解決的能力;第（4）題考查學生整體感知所讀材料主旨和大意的能力。

總之，好的閱讀練習不應只是考查學生的語言知識和檢測學生的閱讀技能，更應該符合學生的認知水平，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的生活經歷，提升學生的閱讀能力，促進學生的思維發展，最終實現提高學生綜合語言運用能力的目的。

（特約編輯 木 清）