構建道德與法治童趣課堂的策略

于冬梅

[摘 要]構建道德與法治童趣課堂，教師要從不同角度展開思考和實踐。創設趣味情境、豐富學習活動、優化導學方法、延伸生活實踐等策略，都能夠為學生提供更多趣味學習的機會。學生的直觀思維比較發達，教師針對性地設計和組織教學，能夠快速形成教學激發，調動學生的學習主動性，構建道德與法治童趣課堂。

[關鍵詞]道德與法治;童趣課堂;策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0069-02

小學生年齡小，對童趣的追求更為執著。在設計和組織教學時，教師要充分考慮學生的心理訴求，做出針對性的教學調整，增加更多的趣味性內容，構建童趣課堂，為學生順利進入學習狀態創造良好條件。道德與法治教學中，教師不妨從情境創設、活動設計、學法指導、訓練組織等方面做出努力，從激趣角度展開思考和選擇，利用多種手段，對準學生學習思維進行對應調度，提升課堂教學效度。

一、創設趣味情境，調動課堂氣氛

設計道德與法治教學時，教師要有創新意識，對教學環節進行整合處理，對教學設計手段進行創新優化，以形成更多的教學驅動力。創設教學情境時，教師要充分考慮學生的學習需求，對創設情境的手段進行趣味化處理。如故事導入、圖片展示、動畫介入、視頻投放、游戲啟動、競賽融入等，都能夠對學生的學習思維形成更多沖擊，使課堂學習氣氛火爆起來。學生學習思維順利啟動，其學習效果自然值得期待。如果有可能，教師還可以組織學生進行情景再現，或現場演繹一些場景，這樣激趣效果會更好。

學生進入課堂環節之后，教師對學生進行對應調度，根據學生對信息的敏感程度進行調研，切準學生學習心理進行操作，會贏得更多的對等回應。激趣情境創設是最為有效的調度手段，能讓學生積極主動地進入課堂，在充分融入的情況下學習。如教學五年級上冊《自主選擇課余生活》時，教師在課堂導入環節，先展開學情調查：“課余時間，你最喜歡做什么事情？可以從學校和家庭兩個方面進行介紹。”課余生活包含的內容有很多，學生要經過選擇來介紹，這樣操作有更強的針對性。有學生介紹自己在學校最喜歡做的游戲活動，如跳繩、剪紙等;在家里喜歡與家人一起去郊游、釣魚和讀書等。也有的學生介紹自己最喜歡玩手機，一般會在手機上看視頻、玩游戲。因為話題較為輕松，學生發言比較踴躍，教師對學生介紹的情況進行總結，引導學生進入學習環節。

這里，教師借助學情調查，利用征詢話題調動學生參與課堂討論的熱情。由于學生對課余生活較為敏感，教師以此展開調查，給了學生更多自我展示的機會。學生有自己的愛好，對于這個問題自然有更豐富的內容要介紹。課堂學習氣氛一旦形成，教師便可以順利打開教學之門。趣味情境創設未必要借助媒體手段，教師一個簡單的問題也能夠達成激趣的目的，給學生提供更多學習思考的啟迪，讓學科教學順利啟動。學生對學習情境有特殊的敏感性，教師抓住學生學習心理展開對應設計和激發，能夠成功調動課堂積極因素。

二、豐富學習活動，強化體驗感知

學習活動形式眾多，教師需要做出精準選擇，以成功激活學生的學習動機。如生活案例、社會調查、實地觀察、參觀訪問、信息搜集、網絡互動、遠程教學、課堂辯論等，都屬于學科教學活動形式，學生喜聞樂見，助學效果好。因此，教師要針對學生的學習要求，適時引入學習活動，及時做出教學調整，對學習活動進行優化處理，提升教學的適配性。同時，由于學習活動設計和組織都是自由的，有更多的調整空間，教師在具體執行階段可以隨時做出修正和調整，強化學生的體驗。

如教學《學會溝通交流》相關內容時，教師先引導學生對溝通的重要性進行認識，然后設計一個生活案例展示活動：“生活中，我們有很多交流的機會，如果從良性溝通和惡性溝通兩個角度展開考量，你能夠列舉出典型的案例嗎？不妨講出來，與大家分享。”學生接受這個任務后，都能夠積極討論，回憶生活中的典型案例。在課堂展示時，教師鼓勵學生發言，很多學生都能詳細講述交流的經過。有學生列舉一個反面的案例：“小米回家后，奶奶很關心地問她：‘你肚子餓不餓？我去做飯給你吃吧。小米這樣回答：‘奶奶，你真是老糊涂了。我雖然很餓，但不想吃你做的飯，太難吃了。”“在這個案例中，小米說話太刻薄了，這位老奶奶會是什么心情呢？正確的回答應該是：‘謝謝奶奶！可我現在不是很餓，您先歇歇吧，不能太勞累啦。如果這樣回答，奶奶會有什么反應呢？”教師組織學生展開互評交流活動，對交流技巧進行討論。

這里，教師引導學生講述生活中正反兩個方面的案例，成功激發學生交流的動機。生活中有太多這樣的案例，學生對此極為熟悉，因為很多學生本身就有這樣的經歷，自然熟悉其細節。在案例列舉過程中，學生建立反思意識，這本身就是一種活的教育。教師以案例列舉為契機展開教學調度，學生能夠積極回應，說明教師的教學設計是比較到位的，能夠調動學生學習的主動性。

三、優化導學方法，提升教學效度

“教無定法，貴在得法。”在道德與法治教學中，教師對導學方法進行深入研究，能夠找到更多適合的教學切入點。因此，教師講解時要觀照學生的學習訴求，抓住學生的學習關注點，這樣才能建立更多的互動點，形成良好的學習效果。教師組織學生參與學習活動時，要對學生進行全程觀察，及時做出教學調整。教師與學生一起互動，能夠給學生帶來更多的學習支持，而適時增加游戲競賽方面的活動，助學效果會更好。同時，教師為學生傳授學法是非常有必要的，學生在學法積累方面存在短板，教師針對性傳授可以成功調動學生的學習熱情。

在道德與法治教學啟動后，教師要對教法進行創新，借助一些有創意的活動進行具體調度。學生對一些靈動性的活動有更高接受度，自然會順利進入學習環節，并在互動交流中達成更多學習共識。如教學《主動拒絕煙酒與毒品》相關內容時，教師先介紹煙酒、毒品給人們帶來的危害，要求學生分組在課堂展開采訪活動，一部分人負責采訪，另一部分人則扮演被采訪對象。采訪者需要設計好采訪內容，圍繞拒絕煙酒和毒品話題展開訪問，說說煙酒和毒品的危害，介紹拒絕煙酒和毒品的方法。學生聽說要展開采訪活動，都表現出極高的參與熱情，先做好問題設計，然后進入采訪環節。課堂學習互動氣氛濃烈起來，教師深入課堂，對學生的采訪情況進行觀察，及時做出教學調整和指導，確保活動順利展開。在采訪活動歸結時，教師要求負責采訪的學生展示自己的采訪成果。

這里，教師設計采訪活動，深受學生青睞。因為操作形式新穎，學生感覺比較獨特，自然有參與的主動性，不管是采訪者還是被采訪者都能夠積極配合，圍繞主要話題展開討論和展示，對學習內容進行深度思考。在這個操作活動中，學生的經歷是深刻的，從中獲得的學習認知是豐富的。學生對煙酒比較熟悉，家里以及親朋好友中，肯定有相關的案例，對煙酒的危害也會更了解，圍繞這個話題展開討論會更有感覺。教法需要改進，學法也需要創新，教師需要在更多方面做出努力。

四、延伸生活實踐，培養學科能力

道德與法治學科和學生生活有很多的對接點，教師要從課內、課外融合的角度展開設計和組織，讓學生結合生活經歷展開學習和實踐，提升教學效率。學生對一些生活化的學習實踐活動有參與興趣，教師要理性應對，針對性地布設一些活動內容，讓學生在生活條件下展開學科學習和訓練。如信息搜集、實地觀察、生活調查、操作實驗等都屬于生活化實踐活動，教師要做出匹配性設計，給學生提供更多學習實踐的機會，讓學生在生活對接實踐中建立學科認知基礎。

學生對班級事務最為熟悉，教師激活學生班級管理思維，展開創意性思考，不僅能夠給班級管理帶來更多的建設性意見，還能夠培養學生良好的規范意識，提升個人修養。如教學《班級建設人人有責》相關內容時，教師在訓練環節給學生設計了一個班級管理“金點子”活動：“班級管理需要更多的方法，作為班級的一員，我們有不可推卸的責任。班級是大家的，每一個成員都要參與到管理之中。請發揮你的想象力，調動你的思維，為班級管理貢獻一個點子，然后參與班級活動，讓大家評一評，看誰的點子有更高的含金量。”任務下達之后，學生紛紛主動思考和交流。經過一段時間的準備后，學生的“金點子”紛紛出爐。在課堂展示環節，學習氣氛活躍。學生說：“我認為，在考勤管理上，不需要專人負責點名，那樣很麻煩。不如在時間節點上，利用手機拍照，誰沒有到一目了然，也不耽誤其他人的時間。”“我的‘金點子是班級衛生不需要設置值日，每一個同學都有自己的管理區域，每天自行負責這個區域的衛生。老師不定時檢查，對整理不到位的同學給予警告和處罰，這樣可以保證教室常新常清。”

教師推出班級管理“金點子”活動，成功調動學生參與活動的積極性。點子要有足夠的含金量，自然要費一番腦筋來思考，還要對這個點子的可行性進行推敲。在這個操作過程中，學生得到一些啟示，也培養了他們參與班級管理的責任心，使學生在無形之中得到教育，這是教學的至高追求。教師要求學生獻計獻策，這個操作本身就是一種思想教育，學生從中獲得的學習啟迪會更為現實而真切。

在道德與法治教學啟動后，教師對教學環節做出優化設計，以激趣為主要手段，促進學生學習心理的覺醒，利用童趣課堂進行對應調動，形成豐富的教學亮點。如情境童化創設、活動趣味設計、導學靈動執行、訓練生活延伸等策略都能夠形成教學激發點，教師要做出理性選擇，給學生創造良好的學習環境，提升學生的學習效率和道德品質。

（特約編輯 木 清）