淺談如何通過多媒體實現小學數學思維可視化教學

胡容

摘要：新時期的教學目標要求教師要善于培養學生的數學思維，如何將學生的數學思維進行可視化成果呈現是每一位數學老師值得關注和思考的問題。教師通過多媒體教學設備向學生傳播數學思維可視化教學的教學理念，利用多媒體教學設備實現數學思維可視化教學的情景導入，同時利用多媒體教學設備實現數學思維可視化教學的有效開展。

關鍵詞：多媒體;思維可視化;教學理念;情境導入;有效開展

數學思維的可視化教學在整個數學學科的教學過程當中占有十分重要的地位。教師對小學階段的學生開展數學思維的可視化教學，可以更好的幫助學生充分的理解和掌握自己所學到的數學知識，并且將自己培養的數學思維呈現可視化的教學成果，從而培養學生良好的數學學習習慣和思維習慣，增強學生的數學思維能力和思維轉化能力，讓學生在進行數學學科的學習時可以得到更好的提高和改善。

一、通過多媒體傳播躍數學思維可視化教學的教育理念

教師在對小學階段的學生展開數學思維可視化的教學過程時，首先要做的就是幫助學生理解數學思維可視化教學的整個教學理念。小學階段的學生對于數學思維可視化的概念是相對陌生的，教師在對這個階段的學生展開數學思維可視化的教學時，需要先讓學生了解和掌握整個數學思維可視化教學的教學理念，而數學思維可視化教學的教學理念本身就十分抽象，教師可以利用多媒體的教學設備來為學生傳播整個教學理念，才能幫助學生樹立自己的學習計劃和學習目標，學生只有了解整個數學思維可視化的教學理念，才能在后續的整個教學過程中進行更好的學習和提升。

教師通過總結和反思日常的教學經驗發現，數學這門學科在小學學階段的課程中難度系數較高，對學生的邏輯思維和數理能力要求較高，而且其中的數學知識相對比較抽象，因此教師對這一階段的學生進行數學思維的可視化教學是一項十分有必要進行的教學措施，尤其在進行《平行四邊形和梯形》的知識進行學習時，由于學生對這方面的知識較為抽象和陌生，教師利用現有的多媒體教學設備來向學生解釋和傳播了數學思維可視化的教學理念，學生在理解和掌握了數學思維可視化的教學理念后，更好地制定了自己的學習計劃和學習目標，并且教師通過多媒體教學設備向學生演示如何將《平行四邊形和梯形》的抽象知識轉化為可視化的教學成果，從而幫助學生更好的進行這一單元的數理知識學習，開發學生的幾何數學思維，加強了教師與學生之間的交流，更加有利于數學思維的可視化教學。

二、通過多媒體實現數學思維可視化教學的情境導入

教師在對學生進行數學思維的可視化教學時，還要注重善于將學生的數學思維導入到數理知識學習的情境當中，學生在這樣的數學思維可視化教學的情境當中，可以更好的實現教師要對學生實行的將學生自身的數學思維可視化的教學目標，教師利用多媒體等教學設備對學生展開數學思維可視化教學的情景導入，可以讓學生更好的融入到數學思維可視化的教學情境當中，學生在這樣的情境里也可以充分的發揮自己活躍的數學思維，并且將自己思考的數學理論和知識轉化為可視化的教學成果，同時，教師利用多媒體教學設備也可以充分的感染學生的情緒，讓學生充分調動的自己的積極性和主動性融入到數理知識可視化的教學情境當中。

教師將學生的數學思維導入到可視化教學的情境當中，對于學生將自己思考和領悟到的數理知識轉化為可視化的教學成果是十分有幫助的，教師利用多媒體的教學設備來對學生完成數學思維可視化教學的情景導入，充分利用多媒體設備的數字化和信息化等先進的教學特點，例如教師在對學生進行《數與代數》的數學知識講解時，由于代數方面的知識對于學生來說相對抽象，不容易進行理解和掌握。教師利用音頻視頻等多媒體教學工具來為學生播放了這方面的數學知識運算相關的小視頻，為學生演示了如何進行代數的運算過程，讓學生充分的將自己的思維帶入到學習這方面數學知識的情境當中，并且引導學生將自己所學到的知識轉化為可視化的教學成果，從而實現數學思維可視化教學的情境導入。

三、通過多媒體實現數學思維可視化教學的有效開展

傳統的小學階段的數學課堂教學模式通常是老師按照學生的課本來為學生傳輸課本上的數學知識，大體就是“老師講學生聽，老師說學生記”的教學模式，這種單一老舊的教學模式已經不能滿足新時期下小學階段數學學科的教學要求，教師應當積極的轉變自己的教學思維和教學理念，運用多種多樣的教學方式和教學手段來為學生開展小學階段的數學課堂教學，教師在對學生展開數學思維的可視化教學時，也應當運用靈活多樣的教學方式，例如多媒體等先進的現代教學設備來對學生的數學思維可視化教學進行有效開展。

教師在利用多媒體等先進的現在就是設備來對學生展開數學思維可視化教學的過程時，要注重利用多媒體等教學設備，實現學生的數學思維可視化教學的有效開展。學生的數學思維可視化教學不能只浮于表面，教師要充分的利用多媒體教學設備的先進的教學功能和作用，例如在進行《分數的除法》這一教學單元的教學內容時，由于分數的除法涉及到分數中分母和分子的換位以及簡化，教師運用多媒體的教學設備來為學生展開這一方面的教學內容，為學生演示了分數的除法這一抽象的運算過程，讓學生充分的理解和掌握分數除法的運算法則，然后讓學生通過自我計算和表述計算過程的方式來實現將自己所學到的數學知識進行可視化呈現的教學過程，充分的利用多媒體實現了數學思維可視化教學的有效開展。

結語：

教師利用多媒體教學設備向學生傳播數學思維可視化教學的教學理念，同時通過多媒體教學設備實現數學思維可視化教學的情景導入，以及利用多媒體教學設備實現數學思維可視化教學的有效開展，讓學生可以真正的將自己所培養的數學思維進行可視化的成果展現，并且讓學生在進行數學學科的學習時可以更好的理解和掌握自己所學到的數理知識，幫助學生在進行數學學科的學習時可以得到全面的提升和發展。

參考文獻

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本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《小學數學思維可視化教學的實踐研究》（XJK19CJC081）的研究成果

（常德市武陵區三岔路小學?湖南?常德）