長文教有道 長篇讀有效

【摘 要】在長文閱讀教學中，教師要想達到活用教材，促使學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的，就要引導學生分段把握內容、找關聯理清文脈、抓細節品味人物形象，進而尋找長文的表達規律，把長文讀短、讀透，探索具有普適性和有效性的閱讀教學策略。

【關鍵詞】語文教學;長文短教;《小英雄雨來》;《水滸傳》;基本策略

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）78-0032-03

【作者簡介】陳峰，江蘇省張家港市實驗小學（江蘇張家港，215614）教師，一級教師，蘇州市優秀教育工作者。

所謂“長文”，就是指篇幅較長、文字較多的文章。這類文章往往有著較為豐富的人文內涵和審美價值，有助于學生深入感知文本，從中獲得閱讀樂趣。但在長文學習中，學生往往會零敲碎打、前讀后忘，甚至心生畏懼、未讀先怯。統編教材基于當下小學生的閱讀實際問題，賦予長文閱讀教學更為迫切的任務：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學向課外延伸，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、相互滲透。

《小英雄雨來》是四下第六單元的一篇課文，也是小學階段的第一篇“節選”長文。與《小英雄雨來》相比，古典名著在文學形式、思想內涵、故事背景等諸多方面看似更復雜，但本質上都是“故事”。本文試以五下“快樂讀書吧”中推薦的書目《水滸傳》作為“高級臺階”的參照例子，來論證“長文”教學相關策略的普適性和有效性。

一、“斷章取義”，分階段把握內容

1.課內長文中“小標題”的分步提煉。

《小英雄雨來》一文所在單元的語文要素為“學習把握長文章的主要內容”。因此，從文章內容感知入手，將文章讀短，是本課首先要解決的問題。學生在中年段已進行過歸納敘事文主要內容的相應訓練，歸納課文主要有兩種方法：一是抓住故事的要素進行歸納，二是整合每個自然段的主要內容。但本文共計三千余字，數十個自然段，而且人物眾多，時間和地點跨度較大，情節也較為復雜，以上兩種方法操作起來均有一定困難。學會有意識地通過若干“小標題”來把握整體內容，在長文閱讀中更為有效。

作為第一篇“節選”長文，編者在課后習題第二題中提供了第一部分“小標題”的例子——游泳本領高。學生可以以此為例，結合章節內容進行自主歸納，將一篇長文分解為幾篇五六百字的小文章，分別進行歸納，這就有效降低了概括長文主要內容的難度。在這篇精讀課文的基礎之上，后面兩篇略讀課文，也都注重有層次地訓練學生利用小標題完成對課文主要內容的感知。整個單元的訓練貫穿于一個完整的任務群中，即李海林先生在《言語教學論》中所指出的“在某一個特定的‘臺階’上，作短暫的停留，供教師和學生進行操練”。

2.古典名著中“章回目錄”的價值利用。

章回體是中國古典長篇小說最主要的敘述體式。每一章每一回的標題，文字簡練，語言整齊，出場的主要人物及主要事件在回目上都有體現，讀者一覽便知大意。這是作者提煉好的“小標題”。讀者如果具備較強的“小標題”意識，就可以通過瀏覽章回目錄，在最短的時間內把握整本書的梗概，從而把厚厚的書讀薄。

以《水滸傳》百回本為例，通覽目錄，我們可以將整本書分為三個部分：第一部分為第一回至第七十一回，寫的是“各路英雄，逼上梁山”;第二部分是第七十二回至第八十二回，寫的是“梁山聚義，對抗官兵”;第三部分是第八十三回至第一百回，寫的是“接受招安，奉命征討”。三部分還可以進一步濃縮為三個字：“生”“義”“忠”。洋洋數十萬字的長篇小說，通過這樣逐層逐級的提煉，就可以讀得極為清楚。

當然，對于小學生而言，這樣的能力不可能一蹴而就，需要進行長期訓練。《小英雄雨來》的小標題訓練，從本質上講，就是在幫助學生養成這種將“長”文讀“短”的意識。

二、“撥草尋蛇”，找關聯理清文脈

1.尋找課內長文的敘述線索。

所謂“草蛇灰線、伏脈千里”，講的就是文章情節的環環相扣、前后呼應。《小英雄雨來》課后練習第三題為“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”，就關注了前后呼應的閱讀訓練。

關于“還鄉河”的描寫自然不是單純寫景。文章開頭寫到了“還鄉河”，結尾雨來“犧牲”時也寫到了“還鄉河”，這兩處都重點描寫了“蘆葦”，而這個村就叫“蘆花村”。將這些“散點”式的文字放在一起集中思考，方能明白作者的用意：為雨來“死里逃生”埋下伏筆。這樣的敘述方式，既出人意料，又在情理之中，既制造了懸念，也增添了閱讀樂趣。

課文中此類技法多處出現，教師在課堂教學中不一定要求全，但要引導學生多加關注。只要發現一處，想透一處，就是一次閱讀的“頓悟”。當這樣的發現通過有效訓練成為學生的一種閱讀自覺時，學生便能夠置身于“解碼”的興奮中，閱讀便會成為一種可持續的行為，成為一種更為高級的學習行為。

2.探究課外長篇的情節關聯。

金圣嘆在點評《水滸傳》時總結出的“草蛇灰線”法，就是長篇小說典型的敘事方式，這種方式廣為后人認可并大量沿用。如在“魯智深大鬧野豬林”一回中，林沖將要遇害前，魯智深突然現身搭救。這樣的情節看似巧合，其實作者在之前已經做足了鋪墊。從第二回“魯提轄拳打鎮關西”一事中，可以看出魯智深對待素不相識的路人尚能挺身而出，不難推斷他對于意氣相投卻橫遭劫難的兄弟，自然會處處用心。如此前后對應閱讀，故事情節的來龍去脈、前因后果自然合乎邏輯。以此來看《水滸傳》中的各路英雄，雖然出場有先后，筆墨有輕重，但會讀書的讀者會剝除不同事由、不同出身等外在表象，從中讀出最終的文脈走向——接受招安。

將如此眾多的人物情節安排得緊湊連貫、合乎情理，需要作者在整體構思上進行精心布局。作為讀者，也要時刻關注這些看似無心、實則有意的描寫，否則隨著閱讀的深入，就會“只見樹木、不見森林”，甚至云里霧里、不知所終。經典的魅力，當然也會大打折扣。

三、“管中窺豹”，抓細節品讀人物

1.不同角度對“英雄”的集中塑造。

“窺一斑而見全豹”，閱讀長文時，要在閱讀細節方面進行必要的取舍，選擇核心事件中的核心人物來品讀。從本冊單元編排來看，接下來的第七單元的語文要素為“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，而本單元的人物細讀，也可以從這些方面入手。

《小英雄雨來》課后練習提出問題：“為什么說雨來是小英雄？”這一問題就是指向人物品讀的。文中正面描寫雨來的地方有很多，最值得細讀的是第四部分中他和鬼子周旋的內容，因為這段內容最驚險，也最能體現出雨來的機智和勇敢。教師可以引導學生采用默讀的方式，抓住文中雨來的語言、動作、外貌等方面的描寫，邊圈劃邊作簡要批注，并在自主閱讀和集體交流中，逐步建立起對雨來英雄形象的認知。除此之外，關于鬼子軍官的言行描寫也從側面體現出了雨來的機智和勇敢。

2.相似情節對“英雄”的不同刻畫。

金圣嘆說：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口，可謂‘千人千面’！”這形形色色的英雄人物，就是通過各種各樣的方式表現出來的。光品一品書中的打斗情節，就足以看出施耐庵在人物塑造上的匠心獨運。“林沖棒打洪教頭”中的“一橫、一退、一掃”，打出的是謙虛內斂、寬容忍讓的風度;“魯提轄拳打鎮關西”中的“鼻子一拳、眼眶一拳、太陽穴一拳”，打出的是見義勇為、嫉惡如仇的態度;“武松景陽岡打虎”中的“一閃、一棒、一按、只顧打”，打出的是臨危不懼、一往無前的氣概。同一個“打”字，不同的“打法”，各顯英雄本色。這些經典情節，學生有的能在課文中陸續讀到，或者能在各類影視作品中看到，但當學生在同一本書中作集中對比閱讀時，他們便具備了關注局部細節品悟人物的意識，收獲必然是不同的。

優秀的細節刻畫中往往蘊含著人物的性格氣質，人物的性格又會決定其接下來的命運走向。因此，通過細節準確把握人物的性格特點，有助于學生深度解讀故事，進而讀出故事的深刻性、思想性。

本文所舉并非孤例，綜觀教材中的此類長文，都能從以上三個方面進行解讀。可見，“長文”要教之有效，就應“大處著眼，小處著手”，即在整體把握教材的基礎上，準確定位每一篇課文的教學價值，教在同類型文章的共通處、可遷移處。教師要從過去的“知識立意”走向“方法立意”，培養更多的“策略型學習者”，就要把課內的長文教學作為起點，授之以可行策略，幫助學生真正邁向“整本書”的閱讀。

【參考文獻】

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