新高考背景下高中地理課堂學習效率提升的課例研究

摘 要：本文立足高中地理課堂，研究的主要對象是我校高中學生，新高考中我校學生全部會選擇地理作為一門選擇性考試科目，所以對比以往的高考模式，地理學科的考試分數對學生至關重要。筆者從我校學生的實際學情出發，針對他們的地理基礎、認知特點和學習能力以及地理課堂的學習效率、存在問題和原因進行深入分析，研究在新高考背景下，如何將地理核心素養的培養落實在平時的課堂中，從而提高課堂的學習效率，以達到高考的要求，希望可以為高中地理課堂的教與學提供一些建議。

關鍵詞：新高考;課堂學習效率;課例研究

2021年江蘇省開始實施“高考新方案”，其中地理作為選擇性考試科目以等級賦分計入總分。我校大多數學生為本校初中段學生直升入高中，初中時也因藝術專業學習的特點，文化課學習時間有限，平均每周只上兩節地理課，所以地理學科基礎很薄弱，針對這一現象，本文擬針對新高考背景下高中生地理課堂學習效率的提升進行課例研究。

本文以《荒漠化的防治》這一節教學為例，這部分內容是對生態環境問題的案例學習，學習分析的思路會影響區域類題目的綜合分析能力。筆者將本節內容重新設定教學目標，提煉教學重點和難點，組織教學內容，設計教學過程，并通過對比目標內容優化實踐前后的測驗分析，驗證實施效果。同時，對比其他教學案例分析及實施效果的有效性，探索提高高中生地理課堂學習效率的有效方法，提升地理學科核心素養。

一、以“問題式教學”促進“區域認知”

筆者在《荒漠化的防治》教學中，以我國西北地區為例，分析荒漠化的成因及治理措施。在上課之前筆者先布置了復習地理基礎圖幅的作業，要求學生多熟悉中國地形圖、中國氣候圖和中國行政區劃圖，并將西北地區地圖進行填圖練習（包括該區域的行政區、主要山地、盆地和高原等內容），這樣有利于課堂教學時學生對于我國四大地理區域的區域認知，特別是對于西北地區區域的學習有較強的輔助作用。另外，在學習荒漠化的含義及類型后，學生要認識西北地區的區域背景。學生在地圖上落實西北地區的范圍時，筆者主要運用了“問題式教學法”。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（下文中簡稱《課程標準》）指出，問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層析清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。

針對我校學生地圖基礎知識薄弱、空間思維較差的現狀，教師設計問題時特別注意層層遞進，預設問題鏈，例如：“是否有同學去過該區”“該區的行政區劃”“該區的經緯度位置” “該區的海陸位置”“該區的地形特征”“該區的氣候類型”等等，以上設問順序也可以根據學生當堂反饋情況進行調整。通過對以上問題鏈的思考和回答，學生可以分層次得出結論如下：在行政區劃上包括新疆、寧夏與甘肅北部和內蒙古大部，其位于我國非季風區;位于西北內陸干旱半干旱地區;地處亞歐大陸腹地，東部為高原，西部為山脈和盆地相間分布;等等。在回答問題時學生能夠在圖中指出、在黑板上試著畫出相關地理事物，并且提倡和鼓勵他們在繪圖技巧上的創新性表現。學生只有在完全掌握西北地區區域認知的基礎上，才能進行對荒漠化成因、問題和解決措施等方面逐步分析。

二、以“思維結構評價”提高“綜合思維”

由西北地區的區域背景過渡到該區荒漠化成因部分的學習，成因部分的深入理解需要學生有較強的地理綜合思維能力，學生這方面能力較弱，且每個班級的學生的知識儲備方面也存在較大的差異性，對地理學科核心素養的培養需要重視他們在學習過程中呈現的知識基礎、基本能力差異和思維發展，筆者在教學中嘗試開展了思維結構評價。《課程標準》中指出，學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構。在設計這部分內容教學時，筆者組織學生在區域背景的基礎上自主分析形成荒漠化的原因，在學生的回答中注意他們的個體差異，并將他們的思維狀況歸類記錄如下表。

通過以上思維結構的評價記錄，引導學生主動參與到課堂學習過程中，在了解自己原有知識儲備和思維習慣的基礎上，明確自己的思維局限性，查漏補缺，向其他學生學習更加綜合的思考方法，并架構荒漠化形成原因的完整體系，從而得出結論，干旱的氣候條件決定了本區生態環境的脆弱性，氣候異常促使脆弱的生態環境失衡，這是本區荒漠化形成的自然原因;在荒漠化的擴張過程中，人類活動常常起著決定性作用，百分之九十以上是人為因素所致。涉及造成荒漠化的人類活動有哪些的問題，同樣請學生根據該地的自然條件和經濟發展水平來思考回答，教師注意引導學生將人為因素圖中的三種人類活動對比分析，使學生明確三種行為在西北地區土地荒漠化的人為因素中的地位。可以得出結論，一方面是人口數量激增帶來的環境壓力，另一方面是人類對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用，表現為過度樵采、過度放牧和過度開墾。另外，課堂中再延伸分析非洲薩赫勒地區加強對所學知識和方法的遷移應用。“教學活動”中筆者當堂也對學生進行思維結構評價，綜合分析，引導學生特別關注人口因素的加入帶來的影響，問題的源頭就在于人口的過快增長，造成貧困饑荒與荒漠化的惡性循環過程。

在之后每節課的綜合思維訓練中，筆者都會選擇思維性較強的案例進行嘗試，比如：亞馬孫熱帶雨林生態環境脆弱性的原因，我國黃土高原水土流失的原因，我國資源跨區域調配的原因，等等，將課堂案例分析中學生反映的思維結構都記錄下來，形成每位學生的“思維檔案”，并在階段性學習后進行有針對性的總結反思，使學生逐步形成對地理問題的完整認識。特別是對于后進生的學習更應該特別關注，在了解他們已掌握基礎知識的基礎上，更要關注他們的思維結構模式，通過對他們思維表現、課堂回答問題和反饋檢測的追蹤記錄，及時與其單獨溝通，一起分析他們在階段性學習中暴露出的問題，并適時提出可行性的解決措施，建立學好地理的自信心，從而更好地幫助他們成長進步。另外，在每單元模塊學習結束后，筆者也會請綜合思維評價一直良好或進步較大的同學在班級進行地理學習經驗的分享，在班級形成較濃厚的地理學習氛圍。

三、以“分角色扮演”增強“地理實踐力”

《課程標準》中指出，“地理實踐力”要求學生在發現問題、探索問題的基礎上，能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

我校學生缺乏對于地理實踐活動的行動能力，但是課堂表現欲望極強，所以筆者在荒漠化的防治措施教學中，就以“分角色扮演”調動學生的積極性。以電視劇《山海情》視頻簡介，將學生引入為西北地區防治荒漠化、精準扶貧的情境中，由學生根據荒漠化的形成原因自主分組，小組分類如下：水資源小組、生物措施小組、工程措施小組、農業生產結構小組、能源利用小組和人口數量小組等，小組出謀劃策將“好點子”集中起來，即結合荒漠化的形成原因，“對癥下藥”找出相應的防治措施。在學生的探究過程中，筆者側重關注學生的學習困難和問題，并把他們在活動中的表現記錄下來，對于表現積極的學生給予鼓勵和肯定，并鼓勵他們輔導其他同學解決問題的思維方法。得出該模塊防治荒漠化的具體對策如下：對水資源進行合理利用，針對不同河段采取不同的利用策略;利用植樹造林等生物措施和設置沙障等工程措施構筑防護林體系;調節農業生產結構;開源節流解決該區域能源的利用問題;控制人口數量等等。這種解決問題的方法學生參與性較強，而且對于具體措施有更深刻的見解，解決問題不會只浮于表面。

多次課堂教學實踐證明，通過“分角色扮演”可以很好地激發學生思考問題的興趣，促進他們解決問題能力的提升，逐步將“地理實踐力”付諸實施。

四、以“云旅游情境”培養“人地協調觀”

地理學科核心素養要求學生形成“人地協調觀”，能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響，理解協調人地關系的措施。落實在高中地理教學中，筆者認為就要培養學生“在熟悉的情境中學習，在陌生的情境中應用”的能力。

在荒漠化的學習結束后，還需選擇其他地區的生態問題案例，對學生進行鞏固拓展提升，筆者以“云旅游情境”導入激發學生的興趣。在學習區域地理前，筆者已布置學生以“云旅游”形式繪制了中國部分地區的地形圖和行政圖，學生對于我國不同地區的自然環境、風土人情和經濟發展等方面有較強的興趣，所以在此基礎上進行知識遷移可取得較好的效果。在生態問題案例遷移時，將學生作品在課堂進行展示，激發學生學習地理的興趣，并請優秀作品的作者進行繪圖經驗交流，特別是對于地理圖中的經緯網、比例尺和方向的畫法技巧，需要在課堂教會學生，而對于尚需修改的繪圖作品，在課后要進行輔導完善。

通過“云旅游情境”可以讓學生在課堂上身臨其境地感受多樣化的地理景觀、風土人情和地理現象，所以筆者在案例學習中也會開展“小導游帶你游”的環節，由不同的學生擔任“導游”，請他們提前準備好所學相關區域的資料，包括圖片、視頻和新聞等等。課堂除了進行相關內容展示介紹外，還可以拋出問題，引導學生思考，筆者將采集相關圖像等，將優秀“小導游”的作品在校園板報展出并在微信群推送，從而進一步提升學生學習地理的熱情。

結束語

筆者認為在新高考背景下，教師應以學生獨特的學習發展規律、專業特性和差異性為出發點，研究他們在地理課堂的學習效果，逐步激發他們對地理學科的興趣，增強學習主動性，并通過對課例的教學實踐，探索出適合他們的“因地制宜”的學習模式，將地理核心素養的培養落實在平時的課堂中，提高課堂的學習效率，以達到高考的要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：32，56.

作者簡介：賀清艷，女，1981年生，南京師范大學自然地理學碩士研究生畢業，中教一級教師，南京藝術學院附屬中等藝術學校地理備課組長，為青年教師“結對導師”，曾發表《南京紫金山馬尾松樹輪δ13C對氣候變化響應敏感性的研究》等文章，參與中國地圖出版社《初中地理圖冊》的編寫（待出版）。

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