指向深度學習的高中生物有效提問策略探討

楊華

摘 要：近年來，在新課改的不斷深化下，深度學習理念被提出，推進學生的深度學習已經成為教師的重要教學目標。指向深度學習的課堂教學，不再只重視對學生的知識教育本身，而更多的關注點在于學生個性化認知結構的構建，以學生的思維品質提升為培養目標，以引導學生自主探索為手段，強調學生關鍵能力的培育。在高中生物課堂教學中，利用提問形式，可以實現對學生深度學習的有效引導，與此同時，這也對生物教師的提問水平提出了更高的要求。本文針對指向深度學習的高中生物有效提問策略展開探討，希望可以為廣大同人提供一些有效建議。

關鍵詞：深度學習;高中生物;有效提問;策略

在課堂教學環節中，提問是師生間展開互動的一種重要手段，同時提問與回答的交互，使學生的主體地位得以充分彰顯，學生對知識的內容及內涵也會有更加深刻的理解和掌握。在教師發出提問的同時，學生的關注力會有效被吸引，且在不斷的提問中，可以帶動學生思維的進一步發散，進而實現深度學習。在高中生物課堂教學中，教師的教學目標并不僅僅是讓學生掌握知識的內容，更重要的是讓學生形成完善的知識架構，形成理科思維和生物思維，進而實現對現實中問題的邏輯性思考并解決。這也就意味著，教師提問的形式、時機、難度、措辭等，都會對學生的深度學習效果產生一定影響。因此，在深度學習背景下，如何提升生物課堂提問的有效性，成為高中生物教師需要研究的重要課題。

一、深度學習的特征

（一）強調對知識的批判性理解

在深度學習理念下，要求學生深度理解知識，并在此基礎上開展批判性學習，也就是說，需要學生對所學的理論概念、規律定理等，保持一種懷疑批判的態度，進而針對新知識展開深入探討，實現對新知識的深度理解和學習，全方位構建生物學科知識架構。深度學習下，強調學生自身學習態度和狀態的反思，需要學生在充分認識自我的基礎上，依據自身能力及學習狀態，進行學習方案和目標的調整，完善自己的學習計劃，并實現深度學習的目標。在深度學習中，學生不再像以往只是接受教師所灌輸的淺層知識，而需要在教師的引導下展開自主、深入的探究，更加強調學生的自主思考能力以及對新知識的深入挖掘和批判理解，對學生的思維發展有著較高要求，有利于學生的全方位能力培養。

（二）注重信息的整合和知識的建構

近幾年信息化的發展以及大數據技術的應用，有效推進了學生學習渠道和學習資源的拓展。在此背景下，學生必須學會在廣泛的網絡信息中準確找到所需要的信息，并將信息資源與已學知識進行整合和聯系，進而實現在新知識學習中的遷移應用。深度學習中，還強調學生對整體知識架構的整合，需要其將已學的舊知識與新知識聯系起來，通過跨學科信息資源的進一步整合應用，完善知識架構，這能夠幫助學生更加深入地掌握知識內涵，達到新舊知識融會貫通的目的。在此基礎上，學生所學的知識不再是零碎的片段，而能夠形成一個統一的整體，進而實現學生學習視野的進一步拓展，形成一個完善的知識網絡。學生在生活、學習中需要用到相關知識時，就可以迅速找到對應的全部知識內容，進而實現問題的有效解決。這不僅有利于學生的深刻記憶，還對學生的后續學習和發展具有重要幫助。

（三）重視對問題的解決和遷移運用

對于學生而言，真正達到“知識理解”的境地，這并不只體現在書面知識的掌握，而更體現在生活實際中的應用，如果只是掌握知識而不知道如何應用，那么這樣的學習也將毫無意義。對此，教師要推進深度學習的實現，需要將教學內容與學生生活情境充分聯系起來，引導學生在生活中主動發現并進行對應的生物問題探索，依據所學內容和生活常識，達到舉一反三的目的，完善生活中生物問題的解決方式，真正實現深度學習的實現，使學生能夠在生活中學以致用，提升自身的綜合思維以及實踐能力。

（四）提倡學習者的主動終身學習

“深度學習”其內核實際上是學生自我成長的內在需求，是學生自我實現的必要過程。深度學習倡導的是學生的主動探索新知，使學生對新知識始終保持足夠的熱情和動力，保持積極的學習態度，進而實現自我能力和知識范圍的不斷提升和拓展，實現知識的迭代更新。在以往的淺層學習中，學生通常是處于被動學習的地位，學生很容易產生厭學心理，對于知識的學習以“死記硬背”為主，對未來的發展和應用并沒有什么實際意義。而在深度學習下則完全轉變了這種情況，學生在教師的引導下有利于自主能動性的提升，促進其主動學習習慣的養成，進而推進其終身學習的實現。

二、高中生物課堂提問現狀

（一）不能做好準備工作

對于教師來說，備課工作是課堂活動順利開展的前提基礎，做好備課工作是十分重要的一步。但是部分生物教師在備課環節中對于課堂提問的問題設計并未做好準備工作，所設計的問題常常與教學重點偏離，問題過于簡單或過于復雜等，問題與問題之間的聯系性較差，導致學生失去探索熱情，影響了提問的有效性。

（二）課堂提問過于倉促

在長期的應試教育影響下，部分教師在課堂中主要以知識的直接講解為主，為了節省課堂時間，部分教師提問過于倉促，給予學生的探索和思考時間較短，學生還沒來得及深入思考，教師就已經將答案給學生分析好了，或是在一位學生沒有及時回答出來后，就急忙叫另一位同學回答，這嚴重挫傷了學生的學習信心，并不利于學生的思維發展和深度學習。

（三）不能合理應用課堂提問

高中生物課程的學習內容相對復雜性比較高，學生理解起來難度大，加之一節課的課時較長，部分學生在學習中難免出現注意力不集中的情況。部分教師會刻意以提問的方式提醒這些“走神”的學生，提問的時機選擇存在一定問題，在這種情況下，學生大多比較茫然，顯然失去了提問的意義，問題的有效性也難以發揮。且這種形式還會讓學生產生挫敗感，進而排斥課堂提問，對課堂氛圍的構建也會產生不利影響。

三、指向深度學習的高中生物有效提問策略

（一）做好備課準備，強調提問的層次性

在課堂教學中，要達到有效的提問，需要教師在課前提前做好縝密的備課準備，做好課堂上的問題鏈設計，重視問題設計的層次性，由淺入深地帶動學生探索。在進行備課前，教師需要對教學大綱進行深度掌握，了解整本教材的知識結構，并深刻掌握每一章節的知識內容，結合新教改的精神，設定大體的教學計劃，并依照學生的具體學習成果進行細節化調整，開展與學生所適配的備課準備。在進行問題備課時，教師應該依照課程的教學目標和教學內容，展開問題鏈的周密設計，問題應緊緊圍繞課程學習的重難點，并具有由淺入深、由易到難的層次性，將復雜的題目進行簡化拆分，保證問題之間的環環相扣，以實現在課堂上引導學生深度學習的目的。此外，教師設計的問題還需要具有一定的探索研究性質以及創新性質，不宜過于復雜，但也不能太過簡單而缺乏探索意義，如此，才可以有效激發學生在課堂上的積極參與。比如：在《噬菌體侵染細菌的實驗過程》這一課的教學中，實驗過程較為復雜，筆者便在備課環節首先設計了一系列的問題鏈，引導學生展開深度學習。如，在這一實驗中需要用到哪些新興技術？T2噬菌體標記32P和35S需要什么措施？要直接標記T2噬菌體的話，會遇到什么困難？噬菌體的吸附標準有什么？等，將實驗步驟中的注意事項以問題鏈的形式提出，有利于學生針對實驗任務展開逐步深入的探索，實現知識的親身、密切感知，幫助學生深刻理解知識內涵。

（二）做好問題設計，注重提問的啟發性

生物課是一門探索性較強的課程，在進行問題的設計時，不能過于側重學生的已知知識，使得問題失去探索性質，同時也不能完全脫離學生的“已知”，而完全處于學生的未知領域，這可能會導致學生認為題目過難，進而失去探索信心和積極性。高中生物教師在進行問題設計的時候，必須著重于學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，以此為中心設計啟發性問題，引導學生在已知內容中展開新探索，實現新知識的延伸發展。例如：在“光合過程”的相關教學中，如果一開始就直接問學生“突然停止供應CO2的情況下，RuBP和三碳酸含量會發生什么變化？”這一問題，學生可能會比較懵，而無從下手探索。而如果教師可以在問題提出前結合情境給學生一些啟發，如“試著結合光合過程圖展開分析”，在這基礎上提出啟發性問題，學生就能夠利用“光合過程圖”這一已知知識，進一步探索新知識，進而自主發現光合過程中物質的轉換規律，實現問題解決的同時，促進了學生的深度學習。

（三）融入社會熱點，增強提問的生活性

生物知識來自我們的生活，與我們的生活是脫不開關系的，在高中生物課堂中，想要實現有效提問，還要注重社會熱點和生活內容的融入，保障生物課堂提問的生活性和創新性，進一步豐富學生的學習資源，促進學習視野的拓展，以實現學生興趣的有效激發。在課堂提問中，教師要靈活應用社會熱點資源設立教學情境，結合教學內容提出相關問題，進一步提升課堂活力以及時代氣息，在學生的興趣基礎上引導其展開深度學習，并且能夠幫助學生養成關注時事熱點的良好習慣。比如：在“基因”相關教學中，教師可以將諾貝爾生理學獎或醫學獎這一熱點引入課堂當中，以2021年的獎項內容——“發現溫度與觸覺感受器”為基礎設置一個教學情境，通過講解“David Julius通過基因敲除技術研究其他受體”的系列工作過程，引導學生針對“基因在其中可以起到什么作用？”展開探索分析，實現學生對基因的本質、表達及其變異的深度理解。

（四）及時合理評價，重視對學生的鼓勵

在課堂教學中，學生在問題回答完成后，需要教師及時予以客觀的評價，進而達到良好的互動效果，這對學生的積極性提升以及提問效果的強化具有積極意義，能夠進一步推進學生的深度學習。教師對學生回答的評價，應該在實事求是的基礎上，予以學生平等、客觀且具有鼓勵性質，通過多樣化的評價方式，幫助學生樹立學習信心，使其產生成就感和學習興趣。在評價中，不能夠只注重回答結果的評價，而更重要的是對學生回答、探究過程的評價，即使學生未能針對問題給出正確答案，教師也不要急著否定學生，而應該從其探究過程中發現學生的閃光點，正確認識學生的回答，意識到學生的回答過程也就是學生的思考過程，充分給予學生鼓勵和肯定，以此引導學生學習信心的建立，進而收獲良好的提問效果，推進深度學習。

結束語

高中生物課堂中，提問形式對于引導學生實現深度學習具有積極意義。對于教師而言，要實現課堂提問的良好效果，就需要教師將課堂提問的設計、形式、內容以及評價進行關注，通過做好備課準備，強調提問的層次性;做好問題設計，注重提問的啟發性;融入社會熱點，增強提問的生活性;及時合理評價，重視對學生的鼓勵等手段，進一步增強提問的有效性，提升課堂互動效果的同時，實現學生的深度學習。

參考文獻

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