聚焦目標(biāo) 多維組文

劉彩紅

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，群文閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的有效教學(xué)手段之一，基于此，本文將圍繞高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)組合選文策略展開(kāi)了教學(xué)探究，在引導(dǎo)學(xué)生抓住經(jīng)典內(nèi)核，拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀感受的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;組合選文;教學(xué)策略

所謂的群文閱讀是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以同類主題或文體為主的多篇文章聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)，總體來(lái)說(shuō)，這種閱讀方式更加新穎，也更加全面。由于教材中的閱讀內(nèi)容有限，所以為了提高學(xué)生閱讀的能力，課堂上學(xué)生也可能會(huì)閱讀多本書(shū)籍，群文閱讀方式有利于提高閱讀的整體效率，幫助學(xué)生探究閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。不過(guò)，如何引入更加具有教育意義的語(yǔ)文閱讀文本，仍然是當(dāng)前教育階段教師需要探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文閱讀課上的教學(xué)困境

（一）學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力難以持續(xù)提升

到了高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力已經(jīng)達(dá)到了比較穩(wěn)定的狀態(tài)，這里所說(shuō)的穩(wěn)定，主要是指語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，在語(yǔ)文閱讀理解方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而那些語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)普通的學(xué)生，在閱讀理解方面也很難再有提升。過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的穩(wěn)定性，給高中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了難題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在原來(lái)的語(yǔ)文基礎(chǔ)上更上一層樓，要付出巨大的努力。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備太少，閱讀能力單薄

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的時(shí)候，閱讀能力會(huì)得到提升，從而帶動(dòng)寫(xiě)作能力的進(jìn)步。所以，加強(qiáng)群文閱讀，完善閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將學(xué)生的寫(xiě)作水平提高到新的層次。平時(shí)批改學(xué)生作文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作文中使用的語(yǔ)言多半來(lái)自課本，這也證明了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備太少、閱讀能力不高的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文儲(chǔ)備過(guò)于窘迫的時(shí)候，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力自然很難提升。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，很少有學(xué)生能夠擠出大把時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，群文閱讀就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種新的閱讀方式，正是由于這種方式獨(dú)有的新穎特征，一時(shí)之間，學(xué)生可能把握不到其中的精髓。所以教師更應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的閱讀情況，引導(dǎo)大家能夠以正確的姿態(tài)面對(duì)群文閱讀，正確合理地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，提高閱讀量的同時(shí)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、課外群文閱讀教學(xué)組合選文策略探究

（一）以經(jīng)典為主，抓住經(jīng)典內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的嘗試，對(duì)于教師群體而言，也是一種新的挑戰(zhàn)。

一方面，群文閱讀要求教師采用完全新穎的教學(xué)方法，大多數(shù)一線教師在這方面缺乏探索，所以一時(shí)之間可能難以摸到教學(xué)的脈絡(luò);另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力都是未知的，很多時(shí)候，即便教師挖掘到了有閱讀價(jià)值的文章，學(xué)生可能也不感興趣，所以在這種背景下，以求穩(wěn)為第一原則，以經(jīng)典為首要推薦作品，或許能夠初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。

例如：給學(xué)生推薦群文閱讀的文學(xué)作品時(shí)，筆者會(huì)優(yōu)先選擇經(jīng)典的短篇文學(xué)作品，比如余華的一些優(yōu)秀短篇小說(shuō)，余華的寫(xiě)作風(fēng)格比較質(zhì)樸，往往是以真情實(shí)感和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言取勝，其中不包含特別華麗的辭藻。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀余華的文學(xué)作品能夠讓他們進(jìn)一步了解什么是“基礎(chǔ)的敘事”。在這種課堂上，教師還可以引入其他作者的經(jīng)典文學(xué)作品，比如：錢鐘書(shū)和王朔的短篇小說(shuō)也比較有特點(diǎn)，教師可以將這些作家的經(jīng)典作品都收集起來(lái)，放到一節(jié)語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的閱讀和梳理，就會(huì)明顯感覺(jué)到，不同的作者在寫(xiě)作文章的時(shí)候會(huì)采用不一樣的手法。比如：余華的風(fēng)格比較質(zhì)樸，而王朔在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)運(yùn)用一些幽默的技巧，這種技巧看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在創(chuàng)作的過(guò)程中，特別需要深厚的文學(xué)功底，不是高中生能夠輕易模仿的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)這些文學(xué)大家有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品有更好的了解。

之所以選擇大量的經(jīng)典作品，是因?yàn)檫@些經(jīng)典作品在一代代人的淘選之中，已經(jīng)經(jīng)歷了很多年的沉淀，是被一代代文學(xué)評(píng)論家認(rèn)可的作品，一定是在文學(xué)方面頗有造詣的作品。當(dāng)這些內(nèi)容引入群文閱讀課堂的時(shí)候，即便是對(duì)文學(xué)一竅不通的學(xué)生，也能夠在群文閱讀的活動(dòng)中獲得收獲。教師引入群文閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，讓大家在掌握大量閱讀文本的同時(shí)，提升自身的閱讀理解能力，而這就是教師想要在群文閱讀活動(dòng)中給學(xué)生帶來(lái)的最重要的閱讀教學(xué)影響。

（二）以多樣為輔，拓寬閱讀領(lǐng)域

當(dāng)然，在群文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，除了給學(xué)生推薦大量的經(jīng)典作品，還要注意推薦內(nèi)容的多樣化。經(jīng)典作品固然經(jīng)歷了歷史淘選，當(dāng)然，其中的文學(xué)價(jià)值之高并非高中生群體能夠輕易模仿的。所以在推薦閱讀文本的時(shí)候，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中掌握多元化的寫(xiě)作和閱讀技巧，教師也應(yīng)該給學(xué)生推薦一些多樣化的文本。

例如：筆者在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，會(huì)給每次閱讀活動(dòng)設(shè)置一個(gè)主題，以“科幻”主題的群文閱讀活動(dòng)為例，在這次活動(dòng)中，筆者就給學(xué)生推薦了很多科幻作品，其中包括劉慈欣的《2018》，喬治奧威爾的《1984》（選段）等等，這些文本帶有“半經(jīng)典”的性質(zhì)。劉慈欣作為我國(guó)首屈一指的科幻小說(shuō)家，在科幻寫(xiě)作這方面獨(dú)樹(shù)一幟，他的作品具有一定的科學(xué)色彩，又帶有非常強(qiáng)烈的想象力，能夠培養(yǎng)高中生的想象力。很多國(guó)外優(yōu)秀的科幻作品中，也具有一些社會(huì)學(xué)的底色，對(duì)于高中生而言，在他們還沒(méi)有完全進(jìn)入社會(huì)接觸多元文化之前，就讓他們具有這樣深度和辯證性的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，讓學(xué)生以開(kāi)放和包容的心態(tài)，更好地?fù)肀澜纭?/p>

當(dāng)然，不只是科幻主題，高中階段尤其是非高三年級(jí)的學(xué)生，有大量的課外閱讀時(shí)間，教師應(yīng)該利用好這些機(jī)會(huì)，給學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文章。比如：以“堅(jiān)韌”為主題，教師可以給學(xué)生推薦一些二戰(zhàn)時(shí)期的優(yōu)秀小說(shuō)，近代很多作家的散文、詩(shī)歌等等。在新媒體時(shí)代，有很多網(wǎng)絡(luò)文章寫(xiě)得也比較有特色，教師可以將這些文章與經(jīng)典的作品放在一起做對(duì)比。比如：教師可以利用多媒體打開(kāi)某個(gè)公眾號(hào)中的某篇文章，引領(lǐng)學(xué)生先閱讀一下公眾號(hào)的作者在探討某個(gè)話題的時(shí)候，使用的是哪些語(yǔ)言，經(jīng)典作家在寫(xiě)作的時(shí)候，使用的又是哪些語(yǔ)言。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)了解到這些文學(xué)作品之間的相似之處和不同之處，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提升高中生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)追求。

（三）與教材契合，把握高考方向

高中階段開(kāi)展群文閱讀最核心的原因，其實(shí)是為了幫助學(xué)生們更好地應(yīng)對(duì)高考，所以，在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，更關(guān)鍵的還要讓學(xué)生閱讀的文章“物超所值”，實(shí)用性和文學(xué)性兼具才是優(yōu)質(zhì)的群文閱讀。

例如：近年來(lái)，高考越來(lái)越重視考察傳統(tǒng)文化，而現(xiàn)代學(xué)生大多是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)傳統(tǒng)文化了解不多，唯一的一些了解還具有特別明顯的同質(zhì)化色彩，學(xué)生都是在課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。大家知道的案例和傳統(tǒng)文化小常識(shí)都是一樣的，將這些內(nèi)容寫(xiě)到作文上，可能很難產(chǎn)生多么好的效果。這就要求日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該找機(jī)會(huì)多多閱讀傳統(tǒng)文化的相關(guān)作品，可以是文言文作品，也可以是描述傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文作品。在群文閱讀的活動(dòng)中，引入這些內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如：教師在課堂上給學(xué)生推薦了一篇名為《以今日之眼光看待蘇東坡》的文章，正文部分用今日的眼光看待蘇東坡的一些經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生有了更加新穎的角度和看法，學(xué)生可以直接借鑒這篇文章中的觀點(diǎn)，引入自己的寫(xiě)作文章之中。不僅有助于豐富文本內(nèi)容，還能夠在文章中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，呼應(yīng)近幾年高考主旋律的同時(shí)，還側(cè)面彰顯了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）注意推薦架構(gòu)，提高閱讀質(zhì)量

伴隨時(shí)代不斷發(fā)展，以及社會(huì)文明不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。高中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂。高中階段，學(xué)生往往面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，所以在閱讀課上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升起來(lái)，閱讀注意力也不好集中，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)該想辦法調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考慮到閱讀課堂上的時(shí)間本就有限，如果再拿出一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這可能反而不利于提高群文閱讀的效率，所以在推薦文本的時(shí)候，教師可以注意調(diào)整推薦的整體架構(gòu)，用一些小小的心理學(xué)策略提高群文閱讀的質(zhì)量。

例如：每次開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師都會(huì)給學(xué)生推薦5到10篇文章，讓學(xué)生自己挑選閱讀。一般來(lái)講，如果學(xué)生的閱讀興趣高漲，那么一節(jié)課的時(shí)間可以閱讀一萬(wàn)字左右的文本，但如果學(xué)生的注意力不夠集中，一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)可能只能讀完五六千字，所以教師可以調(diào)整推薦的文章架構(gòu)。

首先給學(xué)生推薦一些比較具有趣味性的文本，越是簡(jiǎn)單詼諧的文字，越能夠激發(fā)高中生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。比如：開(kāi)展主題群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者比較喜歡用公眾號(hào)文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面是因?yàn)檫@些文本的題目和架構(gòu)，比較符合心理學(xué)上吸引讀者目光的特性，另一方面是因?yàn)檫@種文章的行文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生五分鐘就可以讀完一篇，既不會(huì)造成太大的壓力，又能夠調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)。緊接著，教師給學(xué)生推薦一些中等難度的閱讀文章，讓學(xué)生借著剛剛的閱讀狀態(tài)，繼續(xù)深入閱讀，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一邊閱讀一邊思考的思維慣性時(shí)，群文閱讀活動(dòng)就正式進(jìn)入高潮部分。此時(shí)，剩余的文章大多具有一定的難度，學(xué)生可以憑借個(gè)人的閱讀興趣自主選擇閱讀的順序，無(wú)論學(xué)生如何選擇，最后基本都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完所有的文章，由此也就提高了群文閱讀的整體效率。

三、課外群文閱讀教學(xué)的實(shí)效與反思

現(xiàn)階段，面對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)需要講究方法和綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況。實(shí)施群文閱讀教學(xué)需要深度挖掘教材和探尋同類題材文章進(jìn)行群文組合，這樣才能發(fā)揮群文教學(xué)價(jià)值和有效增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生語(yǔ)文能力與學(xué)科素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)述群文閱讀的內(nèi)涵，指出群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別，并從注重精選文本、要有明確的議題、注重內(nèi)外兼讀、注重以讀促寫(xiě)等方面展開(kāi)探究，提出了若干提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)閱讀能力的策略。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)方法確實(shí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。首先，在閱讀時(shí)間上，學(xué)生們的閱讀速度大大提升，原本一篇需要花十分鐘才能讀完的文本，現(xiàn)如今，只需要五分鐘左右的時(shí)間就能夠讀完，考試的時(shí)候，學(xué)生有了更加明顯的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文考試中也能取得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。其次，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生接觸到了更豐富的閱讀內(nèi)容，這些文本作為寶貴的閱讀儲(chǔ)備，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒄n內(nèi)課外的語(yǔ)文知識(shí)徹底打通，學(xué)習(xí)的范圍越來(lái)越大，培育語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，反過(guò)來(lái)也可以幫助他們提升閱讀效率。最后，教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，和高考有了更高的匹配度，這就更有利于從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，完善語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)

[1]雷尚萍.語(yǔ)文群文閱讀組文策略芻議[J].成才之路，2021（20）：128-129.

[2]劉興國(guó).高中語(yǔ)文群文閱讀選文切入點(diǎn)初探[J].語(yǔ)文天地，2021（2）：15-17.

3736501908239