高中物理核心素養教學的實踐與思考

張東勝

摘 要：2014年教育部首次提出核心素養體系的概念，高中課標將核心素養作為育人目標。核心素養是新時期對人才必備素質的基本要求，物理教師要通過傳授學科知識提高學生物理核心素養的水平。物理核心素養包括科學思維、科學態度等方面。如何在物理教學中落實核心素養培養成為教師面臨的現實問題。本文結合高中物理教學實踐，分析高中物理教學中核心素養培養相關問題，提出基于核心素養教育的高中物理教學策略。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學實踐

當今時代，信息獲取途徑便捷廣泛。只有迅速接受新信息才能適應社會發展需求。隨著社會的發展，教育目標不斷改革。核心素養的概念不斷深化。新一輪教育改革中，核心素養的提出為教學模式改革指明路徑。課程改革向全面性方向發展，新課改重視教學中學生創新能力的培養。新課改提出核心素養的理念得到了推廣，但高中物理教學中仍存在教師教學方法落后、部分教師不知道如何落實核心素養培養等問題。培養學生核心素養是學科育人功能的體現，要通過課程學習培養學生解決問題的能力。本文結合文獻資料及教學實踐，提出高中物理核心素養教學建議。

一、高中物理核心素養教學概述

隨著社會的進步，教育目標不斷變化。我國人才培養目標明確為建立核心素養體系。核心素養是融入社會應具備的基本素養，教育部頒布關于深化課程改革的意見，提出研發學生核心素養體制，表明學生核心素養成為國際教育界公認的人才培養目標。學生是國家的希望，提高核心素養才能促進國家發展。新課改重視培養學生能力鍛煉，核心素養提出擴充新課改的培養任務，將重視培養學生的融合能力，提高學生核心素養水平是新的發展趨勢。

教育部頒布高中物理課程標準提出國家深化課改的要求是核心素養，核心素養的核心是核心價值、學科素養、必備知識、關鍵能力。物理學科核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，物理觀念主要包括物質觀念、運動與相互作用的觀念、能量觀念等要素;科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素;科學探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素;科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。物理核心素養立足于學生身心積極健康發展。物理教育者要在教學目標中體現核心素養，物理學是以實驗為基礎不斷發展成熟的基礎科學，物理學發展中的科學方法包含的思想是科學素養的重要部分。物理課教學應在教師指導下，師生共同交流探討學習，學生用心觀察物理現象與本質聯系，高中物理核心素養體現物理本質要求，反映我國物理課改的方向。物理核心素養是學生學習物理知識中形成的必備品格。

隨著教育改革發展，教育部頒布基礎教育課改綱要，提出包含知識技能與情感態度等三維教學目標，教學轉變為以學生發展為本。教育部發布關于深化課程改革的意見，首次提出核心素養概念，表明我國高中物理教育目標是提高學生核心素養。高中物理課程教學目標是教育改革的必然趨向。核心素養是在三維目標基礎上實現更高階段素養，是學科教學育人功能的有機融合。

目前，高中物理教學中，部分教師課堂教學方式單一，大部分教師重視傳授物理知識，但忽視新課改要求的情感態度培養。部分教師強調高考要求的教學內容，教學方式重視師生互動，但教師提出問題后很少有學生主動回答。表明師生互動主要靠教師單方面提問，教師講解完知識點后僅少數學生提出疑問。新課改實施核心是讓學生主動參與課堂教學，構建師生互動平臺。目前，高中物理教學中學生主動性欠缺，不利于學生核心素養的培養，因此，研究高中物理教學中培養學生核心素養有利于提高物理教學效率。

二、高中物理核心素養教學現狀

目前，我國高中物理課堂教學中，大多數教師在知識傳授方面較為重視，但對新課改提出教育觀念理解不夠，未充分激發學生的學習熱情，導致有些教師認真講課但效率不高，教學內容方面更多強調高考內容，忽略物理與社會科學的聯系。實施新課程核心是實現師生雙向溝通，使學生根據所學知識交流。高中物理課堂教學中存在重知識、輕能力的問題，部分學校教師忽視學生創新能力的培養。

高中物理內容較難，主要研究理想物理世界，學生初中形成的學習習慣不適合高中物理教學要求。當前高中物理教學更多體現知識技能傳授，采用“灌輸式”教學方式可以產生短期效益，但忽視學生情感態度，不注重過程方法教學的方式不利于學生終身發展，導致學生缺乏物理學科核心素養。部分教師按照新課標要求對物理觀念等方面進行培養，但由于缺乏對核心素養的理解，不能采取有效教學方法培養學生的科學思維。由于教師缺乏科學教學方法，未達到理想的教學效果，研究基于核心素養的高中物理教學有效策略非常必要。

三、基于核心素養的高中物理教學設計

核心素養的提出是教育改革的進步，要求教會學生科學思維與探究能力。教師要轉變新課改態度，認真研究核心素養的內涵，結合高中物理教學內容設計教學方案。教學是將有目的的活動嵌入學習中，教學設計按照教師主觀意愿計劃的編排。高中物理教學設計是依據課標要求，將教學要素有序安排，確定合適的教學計劃，有效的教學設計是高效課堂的基礎，需要研究核心素養下的科學教學模式。

基于核心素養的高中物理教學設計要求認真解讀教材要求，合理選擇教學內容。教材是課標的體現，教師對教材的處理是衡量教學能力的標志，教材解讀可以從了解教材編排體系、理解課標相關要求等方面出發。要求科學運用教材，深入挖掘教材內容。如在物理必修二第七章《萬有引力與宇宙航行》教材中，教師為提升學生的核心素養，要對教材合理開發，豐富課堂教學。由于教師對教材解讀不夠，需要教師深度挖掘教材內容。

教學內容是課堂教學的主要部分，是知識技能方法的有機系統。教師要對教材內容進行合理改造選取，教學內容細節可以變更取舍，以發展學生核心素養為目標，要求明確教學內容重難點，依據學習需求合理選取，可以整合教材內容，采用大單元教學。高中物理選取教學重點要根據學生學情反饋確定，如電流表是高中物理教學中的重要知識點，教學內容量大難度高，要明確課堂教學重點，如何體現突破難點，理清教學思路。圍繞教學重難點合理創設情境，使學生發現解決問題，提升物理核心素養水平。

學習目標是教學的出發點，學習目標在教學設計中占據核心地位，是教師綜合多種教學因素對課堂教學提出具體目標期望。高中物理教學目標制定要求科學表述具體目標，指向核心素養培養。教師制定課堂教學目標，需要剖析教學目標結構，明確教學目標具體成分。如在法拉第電磁感應定律教學目標包括知識與方法維度，知識技能目標為了解感應電動勢概念，理解法拉第電磁感應定律內容;過程方法目標為總結影響電動勢大小的因素。教師制定教學目標通常較為簡潔，可以簡化情境描述，呈現精煉的教學目標。

四、核心素養下高中物理教學實踐

高中物理對學生邏輯思維能力要求較高，由于物理教學內容更加抽象，需要學生學習中不斷深化物理思維。物理教學中培養學生核心素養成為教師需要研究的重要課題。教師要為學生設計嚴謹的教學內容，落實立德樹人教育任務，可以在教學中融入科技前沿知識，通過挖掘教材內容、關注國際前沿信息等方法達到良好的育人效果。

高中物理教材中很多章節呈現前沿物理知識，能激發學生的學習興趣。教師在講授基本物理概念時滲入教材中科技前沿素材，可以使學生運用科技前沿方法延伸基礎概念。如在光的衍射設置X射線與DNA的雙螺旋結構。通過引導學生關注教材與科技前沿相關知識，使學生了解麥克維斯電磁學理論。教師要關注國際國內科技新聞，拓展科學視野，多搜集我國相關素材，增強學生的民族自豪感，激發學生努力學習報效祖國的熱情。

項目學習法是圍繞具體項目進行學習，在實踐探索創新中獲得完整的知識，如學習多用電表的原理后，學生提出歐姆表盤為何左密右疏？用歐姆表不同檔位測二極管正向電阻為何結果不同？由于部分內容難度大，教師可組織學生成立興趣研究小組，通過查找資料、電表拆卸等方式研究學習，形成學習研究報告，通過項目學習培養學生的綜合素質與應用能力。在學習電磁波章節后，教師針對電磁波在工農業生產生活等領域的應用進行項目式學習，學生可以自選角度研究。通過學生實踐參與方式了解科技前沿與生產生活的關系，得到撰寫報告，探究學習等方面學術研究訓練，有利于培養學生對物理學習的興趣。

智慧課堂是實施智慧教育的重要形式，將信息技術融入課堂教學中，可以構建智能化課堂學習環境。應重視信息技術對教育發展的影響。如何將新技術融合課堂教學，成為教師創新課堂教學的重要問題。高中物理教學中可以籌建智慧教室系統，軟件包括智慧課程應用系統;硬件包括投影設備等。通過Ipad終端對接，實現資源管理等功能，物理教學中使用新技術能有效輔助教學，培養學生對物理學習的興趣。

結束語：新課標理念下，高中物理教學要培養學生的核心素養，關注學生綜合素質的發展。物理教師是培養學生核心素養的執行者，教師要不斷研究創新教學方法，根據學生認知特點合理設計教學方案，科學選取教學內容，有效激發學生的學習興趣，提高物理課堂教學效率，促進學生核心素養水平的提升。

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本文系廊坊市教育科學“十四五”規劃課題（課題編號2021266）“在高中物理課堂中培養學生核心素養實踐研究”階段性研究成果之一。

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