價值認同視角下班級文化建設的“惑”與“治”

嚴青 王倩

【摘 要】班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。由于文化本身的復雜性、班主任對班級文化理論學習的欠缺等原因，班主任對班級文化和班級文化建設普遍缺乏認識。基于價值認同視角，班級文化建設要深入每個班級成員的潛意識中、價值觀中，成為溫度與力度兼具的“德性管理者”，使得整個集體中的人在共同價值體系的推動與激發下，更主動、自覺地發展與成長。

【關鍵詞】班級文化;核心價值;價值認同

【中圖分類號】G621 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0011-03

【作者簡介】1.嚴青，南京師范大學附屬小學（南京，210000）教師，二級教師，南京市玄武區優秀中隊輔導員;2.王倩，南京師范大學附屬小學（南京，210000）教師發展中心主任，一級教師，南京市優秀青年教師。

班級應該是一個“和而不同”的共同體，其中每位成員的言行傾向、班級人際環境、班規班紀等為其精神文化映照，公告欄、圖書角、黑板報、活動角及環境布置等則為其物質文化表現。班級文化具有規范、凝聚、陶冶、激勵等功能，能增加班級成員對日?；顒拥年P注和對真正有價值事物的關注。

由于文化本身的復雜性、工具理性觀念的影響、一些學校對班級文化的忽視、部分教師對班級文化理論學習的欠缺等原因，不少教師對班級文化和班級文化建設普遍缺乏深刻的認識。他們很多時候并沒有覺察到自己所在進行的是班級文化建設，或者雖然有意識但卻是處于“我想怎么做就怎么做”“別人叫我做什么，我就做什么”“別人怎么做，我就怎么做”的狀態。在這些狀態之下，班級文化建設反而成了教師的累贅，甚至引發學生的痛苦、家長的不解。歸根到底，是班級共同體中的成員缺失對班級文化建設的認同感。

一、班級文化建設：豈能“一”字了得

1.制定班規，“一言堂”。

小學階段正是學生活潑好動的年紀，他們是非觀還不完善。在班級場域內，需要班主任對其行為進行引導和約束。因此，在班級的文化建設中，教師要讓學生們意識到什么是對的、可為的，什么是錯的、不可為的，即形成明確的班規。

在實踐中，有些有經驗的班主任，在接手班級之前，會根據自身以往經驗，制定好一套面面俱到的班級常規制度。這種做法看似高效，但學生對此缺少認同感。制度的建立不僅是為了讓學生遵守，更是要讓他們認同班規、約定，按規矩辦事，同時擁有在制度內的隨機應變能力。也有些年輕的班主任，擔心經驗不足，直接在班上套用別人的班級文化建設經驗，運行不適則立即更換。規則常定常換，反而導致學生缺乏安全感，不斷處于適應調整階段，不利于班級整體文化氛圍和凝聚力的形成。我們處于信息發展、資源共享的黃金時代，可以借鑒好的班級文化建設經驗，但要根據自己的班級實際情況進行創新和探索。

2.談話泛化，“一場空”。

班主任在進行班級文化建設時，尤其是精神文化建設時，常常利用早自習、晚自習、班會課等時間，就班級出現的一些問題，展開談話教育。每次一說就是十幾分鐘，前面幾分鐘，學生還會比較認真地聽，后面的時間就“左耳朵進右耳朵出”，教育效果大打折扣。

對學生的價值觀引導，是一個長期持久的過程。教師及時抓住教育契機，開展教育的愿景是好的，可十幾分鐘的耳提面命，會沖淡學生對事件的敏感度和關注度，弱化學生對事件的自我認知、自我思考。班級文化的價值，往往存在于適時更新，成功于長久堅持，班主任不可操之過急，也不可一勞永逸，否則就會使其慢慢失去光澤，失去教育力和生命力。

3.表演精彩，“一陣風”。

“班級活動是聯系個人與個人、個人與集體之間的橋梁。班級活動不僅為每個學生提供了表現自己、發揮特長的舞臺，使每個人都能看到自己的價值，滿足追求成功的需要，同時它也適應了青少年學生熱愛勞動、喜愛交往的心理需求。”目前，各個學校對于德育課程和班級文化建設，往往是通過由上而下的活動布置而開展的，旨在讓學生在精彩紛呈的班隊活動中尋找自己的存在價值，營造班級的集體氛圍，積淀學校文化的底蘊。

但關于班級活動，我們忘了思考以下幾個問題：第一，我們為什么要舉辦班隊活動，即開展班隊活動的出發點是什么？第二，誰來舉辦班隊活動，即班隊活動的主體是誰？第三，我們應該舉辦什么樣的班隊活動？怎么舉辦？如果思考的不夠深入，往往導致班級活動流于形式，充斥著表演的意味，缺乏了沉淀的時間。長此以往，學生會變成過度追求儀式感和自我滿足感的“精致利己主義者”，這對于兒童德性發展有百害而無利。

二、價值認同：班級文化重建的實踐良方

《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》指出：“溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視?！币粋€班級就是一個微型社會，班級文化價值建構應從兒童視角出發，既強調復數性兒童本位，尊重不同的個性表達與私密空間，還充分考慮不同階段兒童發展的特點，由教師和家長一起，逐步引導兒童自然、自由、自覺地成長為社會公民。

1.師生共治，同創造。

學生是班級精神文化的重要建設者、主要受益者，學生必須參與到班級精神文化的建設中，參與到班級價值觀的建構過程中，建設過程需要時間和經驗的磨煉，不可一蹴而就。

師生間是協商、對話、合作、伙伴關系，都是班級治理的主體，學生應有效參與班規、班約、班紀的制定，班級事務的商討、表決等。學生在治理過程中可以加深對自身擁有的公民權利的體驗、認知和領悟，喚醒主體意識、責任意識、認同意識，從私己的、淡漠的、孤獨的服從型競爭者轉為利他的、參與的、合作的治理型公民。

2.預案演練，共經歷。

學生置身真實的環境場、問題域中，在平等、尊重、包容的環境支持下才能夠真正敞開心扉，認真思考、真實表達自己面對問題的做法和想法。班主任對學生的價值觀引導是需要關鍵事件和關鍵契機的，與其充當一名“消防救火員”，不如扮演一位“預案培訓師”;與其充當一名“苛刻的判官”，不如成為一名“溫和的醫者”。

班級文化的價值，就在一次次的演練和真實經歷中，在學生的身體力行、剖析反思中逐漸凝練、并長久根植，在溫和的包容和智慧的提點中呵護出活力與生命力。

3.活動整合，一盤棋。

班級是學校實踐領域中各項活動的主要載體。一般而言，中小學的活動分三類：中國傳統節日及國際流行節日，學校或班級設計的儀式活動，結合時事，響應黨和國家號召舉辦的專題活動。這些活動都是在群體之中產生的行為方式，是學生情感、道德、價值觀成長的節點。

班級活動首先要明確育人目標，確定德育主題，全員參與，共同實施意志影響，激發學生群體的共鳴、歸屬感、忠誠度。班級活動的設計思路可以從縱向的年級系列與橫向的年度系列兩方面著手，體現學情，符合學生年齡、認知特點，滿足學生個性發展需要。班級活動應該內容大于形式，活動中真情實感大于表演。每個班級在活動的過程中，班主任和其他教師的評價反饋應和育人目標一一對應，體現追求真理、個體完善和社會擔當的要求。

4.家校合力，齊頭進。

家長來自不同的環境，有著不同的生活經驗、技能以及特點，他們是重要的課程資源之一。讓家長參與到班級文化的建設，進行課堂觀察、教學討論以及其他的班級活動，能夠幫助家長更加理解學生的行為和心理，理解教師的方法與決策，理解家庭與學校合育共塑學生價值品格的重要性，促進家長教育公共意識的覺醒。

教師、家長可以利用多種網上快捷溝通的平臺對話交流，形成家長參與班級文化建設的橋梁與平臺，促使家長與班級所有任課教師形成密切的、平等的協作育人關系。當然，家長不僅要對其子女保持密切關注，還要與其他的孩子、家長建立聯系，將教室、班級重構為一個充盈價值生長力量的公共空間。

班級文化建設是每位教育工作者，特別是一線教師必須承擔的任務，在如此注重公共生活的今天，學生如何在班級這個共同體中生活是我們應該注意的方面。因此，關注學生的真實發展，讓學生、家長、教師在班級共同體中共思、共行、共進，構建共同的班級文化非常重要。

【參考文獻】

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