班集體建設中的價值培育

【摘 要】班集體核心價值，承載著一個班集體的精神追求，體現著一個班集體的價值標準。因而，一個班集體想要保持向上發展的良好態勢，需要在培育班集體核心價值上下功夫，并通過具體的策略方法實現班集體核心價值的認同。

【關鍵詞】班級文化;核心價值;價值認同

【中圖分類號】G631 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0014-03

【作者簡介】石朋慧，南京市寧海中學（南京，210024）教師，一級教師，南京市鼓樓區先進教育工作者。

班集體核心價值是班級文化的集中體現，積極的班集體核心價值能夠以其特有的感染力和凝聚力使人深受鼓舞，成為點亮學生心靈的火炬、引領班級發展的旗幟。不同的班級，由于學生所處的學習成長階段不同，其所形成的班級文化也各有不同，呈現價值取向的多樣化。如何規避學生價值偏離，培育班集體核心價值，并實現班集體核心價值認同就顯得尤為重要。從心理學角度看，“價值認同是一個由內到外、由認知經由情感再到行為的連續推進過程”。[1]也就是說，對于班集體核心價值，學生需要在認知層面達到內化于心，在行為層面自覺外化于行，只有這樣才能實現真正的價值認同。

一、優化主題班會，凝聚價值共識

主題班會在學生德育方面有著獨特的教育優勢，它能圍繞特定的教育目標對學生進行生動有效的思想政治教育。筆者在建班之初就提前規劃好一個學期的主題班會，如聚焦個體價值訴求的《把我說給你聽》、聚焦教師教學魅力的《我和我的老師》、聚焦班集體成長亮點的《厲害了，我的班》、聚焦個人成長亮點的《送你一朵小紅花》等，每次班會通過分享、辯論等探討個人、班集體發展之道，引導學生明確班級的發展目標和價值追求。

在開班典禮上，我們召開第一個主題班會《把我說給你聽》，內容是每個學生在新集體面前進行自我介紹。我發現學生在自我介紹后都表達了對新班集體的美好期待，于是順勢點撥：“優秀的你必將點亮我們的班集體。那么，除了自己，誰還會點亮你？”班會結束前，請全體學生結合本次班會，擬定班級宣言。在征集上來的班級宣言中，“北雁南歸，前進路上彼此點亮;千帆競渡，高考場中各自精彩！”獲得大家很高的認同，經民主討論，我們的班級宣言最終凝練為“彼此點亮，各自精彩”。在后續的主題班會中，這一凝聚全班共識的班級宣言進一步升華為促進班集體成長的價值共識。

二、巧用教室軟裝，呈現價值共識

在確立班級的價值共識后，師生要圍繞核心價值對教室進行文化布置（俗稱教室軟裝），將班級核心價值顯性化。我班在商討以“彼此點亮，各自精彩”為主題的教室文化建設中，宣傳委小鄧同學提議將教室文化布置分三個部分：“師生點亮篇”“生生點亮篇”“家校點亮篇”，利用圖文等來展示老師、學生、家庭之間彼此點亮的小故事。為了激發每位同學的參與熱情，宣傳委將班級成員分成若干小組，各組逐月輪流負責教室軟裝。以“生生點亮”為例，平常酷酷的小宋同學竟然分享了一段內心獨白：“……希望各位能夠在彼此陪伴下，不忘腳下的路，向生命的群山走去，風雨兼程，永不服輸！分享一段我挺喜歡的文字，與君共勉：你背單詞時，阿拉斯加的鱈魚正躍出水面……”小宋的心理獨白引發很多同學共鳴，被選為班級年度金句。班級定期的文化布置以無聲勝有聲的形式呈現班集體的價值共識，讓人身在其中、感在其中。

三、創作班級日志，感悟價值共識

班集體核心價值不是抽象的，而是具體的，因而輔之以日常學習生活解讀有助于感悟價值。我結合文科班寫作能力強的優勢，在班級開展“用我的妙筆生花，點亮彼此的青春”的主題日志撰寫活動，學生按照學號順序依次輪流記錄。《班級日志》分上篇和下篇，上篇主要記錄班集體當日在守時、守紀、守心方面的情況，力圖通過記錄新集體的日常，感悟集體成長離不開大家共同推動。下篇主要記錄個人當日守時、守紀、守心方面的情況，力圖通過記錄個體的日常，感悟個體自律影響集體成長。如在《班級日志》上篇中，安靜內斂的小許同學寫下一段話：“加入這個集體是我的幸運，每天都有滿滿的感動，語文李老師為我們批改作文至深夜……也幸運遇到了這么多可愛的同學，你們給予了我無限的快樂。愿在6位乘風破浪的姐姐帶領下，48朵小浪花一齊到達成功的彼岸！”文字質樸卻不乏細膩地訴說了對“彼此點亮，各自精彩”的理解。《班級日志》傳遞著班級日常信息，也傳遞著大家對班級核心價值的體認。

四、善用課堂教學，深化價值共識

所有任課教師都要“充分發揮課堂教學的主渠道作用”，將班級的價值共識細化落實到學科教學中，融入滲透到教育教學全過程。我在教學生活與哲學“社會存在與社會意識的辯證關系”的時候，運用網絡熱詞“彩虹屁”作為情境材料，請學生們以老師為例解讀“彩虹屁”。網絡熱詞因其獨特的創造性、形象性、俏皮性等語言風格，很容易激發學生求知的興趣。“彩虹屁”形容粉絲們花式吹捧自己的偶像，就連偶像放屁都能把它吹成是彩虹。學生的積極性瞬間調動起來，我順勢請他們完成一份彰顯班級核心價值的學科作業，主題是“聞一聞，TA的彩虹屁”，要求大家點贊每位任課老師。事后我將資料整理發送給各科教師，從而引發進一步的討論，促進了師生良好人際關系的建構。善用課堂教學主渠道滲透班級核心價值，有利于多角度深化價值共識。

五、延展實踐活動，踐行價值共識。

“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”[2]在培育班集體核心價值認同過程中，如果沒有將價值共識落實到實踐中，那么價值認同就失去了最終的意義，因而在平時的教育過程中，教師要積極開展踐行班集體核心價值的實踐活動。我在班級開展了“點亮”活動系列，每月評比2名踐行班級核心價值的小達人。我班曾發生這樣一件事，隨著學測考試的臨近，一向自負的小馮同學由于學業壓力過大，產生暫時性厭學情緒，不愿上學。家長和老師想了很多辦法都無濟于事。正當大家一籌莫展之際，班里小黃同學毛遂自薦去勸說小馮。小黃發現，相較于家長和老師的評價，小馮更渴望獲得同學們的接納和認可，以此為切入點，在小黃的引導和鼓勵下，小馮第三天就如約復課。小黃機智引導小馮復課事件在班級傳為佳話。實踐證明，“點亮”活動極大增強了大家踐行價值共識的熱情和責任心。

【參考文獻】

[1]趙婷.思想政治教育消解價值認同危機路徑探析[D].長春：吉林大學，2020.

[2]蘇霍姆林斯基斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

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