小學班主任班級管理的創新與實踐研究

盧艷梅

摘 要：小學階段的學生由于個人能力和思想意識不成熟，多依靠主觀的喜好和性格來進行學習和日常活動，因此，這一階段的班級管理工作非常重要。隨著新時期國家對新生代心理成長情況的關注，小學班級管理的創新和實踐得到了大多數小學班主任教師的重視。如何開展班級管理、如何進行和以往不一樣的班級管理工作，成為這一時期班主任重點考慮的問題。

關鍵詞：創新 小學 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.055

班級管理創新，指的是班主任教師在進行管理創新的過程中不斷使用新思路、新思維和新思想指導自己的班主任管理工作。倘若小學班主任能夠做到班級管理創新，不僅能夠讓學生感受到自己在班集體中的主人公地位，而且也能促進學生可持續發展。

一、班主任工作創新的意義和價值

1.保證班級管理工作的順利進行

部分小學班主任受傳統理念的影響，在班級管理中將過多的精力投入到了對學生成績的關注上，認為成績是班級管理最重要的指標。這就造成了常規的班級管理工作片面化和欠缺化，忽視了學生的德智體美勞全面發展，這樣的教學過程對于學生的成長和發展是不可取的，創新的班級管理工作實踐有助于促進班級管理工作順利進行，滿足不同階段的學生成長需求。

2.促進學生自我管理和自我成長

在班級事務的處理上，小學班主任會展現出一定的主觀性和隨意性，同時由于班級學生缺乏相應的進行自我管理的機會，使得班級管理效率低下，無法收獲到理想的管理成效。這種不夠科學和先進的管理模式，不僅忽視了學生的主體作用和發展需求，而且浪費了班主任的日常時間。因此在班主任工作管理創新的過程中，應當給予學生充分的信任和施展空間，要看到學生的潛能，才能有效實現班級管理和學生成長的雙重推進，幫助學生從班級管理中學會自我管理和自我成長。

3.協調師生關系，形成和諧健康的師生關系

班主任的長期權威管理，讓學生和教師的關系緊張，學生只能被動服從教師的管理，無法從內心深處感受到班級管理和自我管理帶來的意義和價值，這種高壓管理模式，對師生關系的破壞性非常嚴重，不利于班級管理工作的開展。而且學生容易產生敵對情緒，師生關系比較僵硬，學生的身心健康得不到保障。

二、小學班主任班級管理創新與實踐的有效策略

1.關注情感需求，增強班風氛圍

班主任是一個班級的核心，是學生最值得信賴的教師，也是最親密的大家長。因此，教師在日常管理之余，應當給予學生更多的關心和呵護，應當及時了解并掌握學生在學習中遇到的問題，和在生活中遇到的困難，在學生需要的時候提供幫助。同時，教師還要從學生的角度來看待問題的發生和學生的需求。當學生在情感上獲得滿足時，他們會自然而然地積極參與到班級管理和制度維護中來，并逐漸在班級中形成一股積極向上、不懈努力的良好風氣。比如，教師可以聯合學校的心理輔導教師，制作一份關于學生心理問題的調查問卷，定期了解學生，并根據他們最新情況對問卷進行修改，讓學生填寫。這樣不僅在一定程度上維護了學生的隱私，而且還能夠相對準確地掌握學生的心理發展情況和對班級建設管理的建議。教師在對學生提交的問卷進行分析研究之后，可以在管理措施上適當采納學生的想法，讓學生感受到被尊重。同時針對問卷中大部分學生出現的問題，教師還可以舉辦交流會或者講座等，幫助學生進行心理上的疏導。

2.掌握溝通藝術，關心學生動態

班主任與學生進行良好的溝通，有利于在師生之間進行平等的情感溝通，便于教師及時掌握學生的心理發展狀況和學科學習情況，從而讓學生感受到教師對他的尊重和理解，并主動參與到與教師的合作中來。教師在面對學困生時，不能因為他們學習上的問題而對他們整個人產生否定;在面對優等生時，也不能因為他們成績上的優異而忽略他們在其他方面的缺點。比如，成績好的學生出現心理上的驕傲自滿時，教師要及時進行鞭策，讓他看到其他優秀的同學正在悄悄努力，同時幫助他分析自己尚且不足的地方，從而激勵該學生補足短板。除此之外，教師可以定期開展開放課堂活動，轉變自己的教師身份，和學生一起對班級建設和管理制度進行交流和探討，和學生一起制定班級的獎勵制度和懲罰制度，從而讓學生感受到教師的尊重和理解，逐漸增強班級凝聚力。

3.實行賞識教育，樹立學生信心

班主任作為與學生接觸最頻繁的教師，在與學生的相處中要做到以身作則，通過日常的點滴行為和對學生的態度來引導學生的心理朝著正確的方向發展。小學階段，學生的自我意識和自我認知的尚顯不足，會產生敏感、多疑，甚至自卑的心理。這一時期教師應當對學生采取賞識教育，在班級管理中多給予學生表揚，發現學生身上的閃光點和潛能，來幫助學生樹立起信心。比如，對于學習基礎較差而熱愛勞動的學生，教師要表揚他對班級的貢獻;對于成績相對較低但學習態度較好的學生，教師要表揚他的積極認真。同時，以鼓勵的方式引導學生，并不意味教師要放棄對學生錯誤思想和錯誤行為的批評教育，而是要將批評的管理方式運用到更加嚴肅的問題上，來引導學生樹立正確的是非觀。比如，對于成績較好，但是想要以此獲得特權的學生，教師要讓他們認識到班級規章制度是大家共同制定出來的，約束的是所有班上的學生。

4.提升班級認同，強化班級凝聚力

小學階段，學生已經具備了一定的自我認識能力，會對班級產生不同的想法。這時候，教師需要提高學生的適應能力，從而逐漸增強學生對班級的認同感。比如，教師可以定期開展班級主題活動，例如近期班級存在的問題、班級管理中有待提高的地方等等，讓學生積極參與到班級管理中來。同時，在學校開展大型活動的時候，班主任要帶領學生積極參與，可以通過大合唱、團體操等合作的方式，讓每一位學生都加入進來，唱歌好的學生為跳舞佳的學生進行伴唱，而跳舞的學生們又為唱歌的學生進行助演。通過這樣的方式，讓所有的學生都參與到班級的展示中來，給學生們提供一個展示自我的空間，并讓學生在相互適應的過程中，產生默契，從而逐漸強化班級的凝聚力和團隊合作能力。

5.制定未來規劃，明確未來發展

在小學教學課堂上，大多數學生主要是學習學科的基礎知識，很少進行學科與生活的相互融入，使得他們普遍缺乏對社會的認知。因此，教師在對班級進行管理的時候，可以有意識地融入一些社會因素，引導學生掌握關鍵信息之后，逐漸發現并明確自身的興趣和優勢，從而樹立起人生奮斗的目標和發展的方向。比如，教師可以聯合校心理輔導教師和職業規劃部門，給學生出一套測試題，讓學生在完成測試的過程中更加深刻地了解自己的性格占比和職業興趣發展。然后教師可以邀請專業的規劃師，來給學生進行深入而細致的講解，讓學生明確職業規劃的重要性，從而讓學生的學習和生活不再像過去那樣被動地跟著教師的節奏走，而是逐漸明確自己應該努力的方向，有意識地進行自我提升和能力培養。

6.選拔優秀干部和班委會，學生參與管理

在班主任進行班級管理的同時，也要發揮學生的自我管理作用，不僅能夠提高班級管理的效率，而且還能有效鍛煉學生的個人能力。班級相當于一個縮小版的社會，教師通過選拔相應的班級干部和班委會來對班級進行日常管理，能夠提高學生的責任意識，從而逐步引導學生樹立起良好的自我管理價值觀和積極進取的能力意識。比如，教師可以采取票選班干部的方式，讓學生競爭上崗。學生在進行競選的過程中，教師要讓學生對自己當選班干部之后的具體工作和預期目標進行系統化制定，在選拔完成干部團體之后，還要同時選出監督委員會的成員，對班干部管理班級的目標進行督促和監督，從而平衡班級管理權力，推動班級管理質量和效率有效提升，同時也對學生個人的能力進行有效鍛煉。

小學時期班主任的教學管理工作，對學生的成長具有關鍵性的指導作用。因此，班主任教師必須在管理實踐的過程中，逐步提高自身的專業素養、文化水平、教育水準，保持樂觀向上、積極正面的人生態度，只有這樣才能做好學生的人生向導，在提高班級管理質量的過程中，實現促進學生健康成長的管理目標。

參考文獻：

[1] 蘇醒《以人為本視域下高校輔導員班級管理方法與策略》，《現代商貿工業》2021年第28期。

[2] 王志寶《小學班主任班級管理中的“短板”及改善出路》，《求學》2021年第35期。

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