小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑

吳若南

[摘要]語文教學(xué)離不開學(xué)生的主動預(yù)習(xí)，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)科教學(xué)的需要，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。教師可從字詞認讀、內(nèi)容梳理、誦讀鍛煉、問題引導(dǎo)等角度進行設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生主動進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自然建立學(xué)科系統(tǒng)認知，為課堂教學(xué)的順利推進創(chuàng)造良好的條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)途徑

一、字詞認讀

閱讀預(yù)習(xí)包括諸多內(nèi)容，認識生字詞應(yīng)該是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，識字是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要先認識生字詞，才能掃除閱讀障礙。因此，教師要適時為學(xué)生設(shè)計生字詞自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生順利進入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材的注音、注解，學(xué)生手頭的相關(guān)工具書，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞創(chuàng)造了良好的條件。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對識字解詞做出創(chuàng)意要求，讓學(xué)生能夠借助更多輔助工具提升預(yù)習(xí)效率。小學(xué)中高段學(xué)生大多能夠自主預(yù)習(xí)生字詞，教師要將字詞學(xué)習(xí)當(dāng)作常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，要求學(xué)生自覺完成生字詞的認讀和解釋，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

以《走月亮》一課為例，在課堂教學(xué)之前，教師要深入教材展開對應(yīng)閱讀，對文本生字詞進行梳理，然后給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：認讀、解釋生字詞時，要結(jié)合具體語境進行對應(yīng)感知，掌握生字詞的字形、字音、字義。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找出需要預(yù)習(xí)的生字詞，如鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、爍，灑滿、淘洗、潑剌、汩汩、鍍亮、閃閃爍爍等。為了提升預(yù)習(xí)效果，很多學(xué)生都能自發(fā)進行互動交流活動。在課堂教學(xué)時，教師可以利用講義測試形式，對學(xué)生生字詞掌握情況進行調(diào)查。

學(xué)生大多有自主學(xué)習(xí)生字詞的意識，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)任務(wù)和操作方式方面提出要求，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，特別是語境、意義的掌握，這是生字詞預(yù)習(xí)要重點關(guān)注的內(nèi)容。字詞預(yù)習(xí)不能脫離文本語境，教師要求學(xué)生養(yǎng)成注重文本語境的主觀意識，可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

二、內(nèi)容梳理

教師要求學(xué)生進行梳理性閱讀，對文本內(nèi)容進行整合性處理，這是常見的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行預(yù)習(xí)性閱讀時，教師要做出必要的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對文本選材、立意、構(gòu)思等內(nèi)容做出精準(zhǔn)判斷，促使學(xué)生順利建立對文本的基礎(chǔ)認知。閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生對文本展開深度解析。教師可以通過任務(wù)設(shè)計推動學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生整理文本結(jié)構(gòu)、分析主要人物、梳理關(guān)鍵情節(jié)，在關(guān)聯(lián)性思考中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀需要進行綜合考量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在教學(xué)《蝙蝠與雷達》時，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，課文題目為什么叫“蝙蝠與雷達”？做簡要分析。其二，仔細閱讀文本內(nèi)容，說一說雷達發(fā)明與蝙蝠有什么樣的聯(lián)系。畫出對比表格。其三，梳理文本結(jié)構(gòu)，說一說課文的說明順序。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來。學(xué)生手中占有不少教輔材料，通過對接性閱讀，能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行重點檢查。在任務(wù)的指引下，學(xué)生認為，雷達的發(fā)明源于蝙蝠的飛行，從蝙蝠超聲應(yīng)用中得到啟示；課文主要寫兩個方面的內(nèi)容，蝙蝠和雷達，這二者有著千絲萬縷的關(guān)系。

教師要為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容梳理預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多深度閱讀的機會。要解決預(yù)習(xí)問題，學(xué)生不僅要閱讀教材內(nèi)容，還要關(guān)注教輔材料，這樣才能得到更全面的理解。教師讓學(xué)生開展梳理性閱讀，既可以為課堂教學(xué)做好充分鋪墊，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)不需要遵循固定格式，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和組織，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、誦讀鍛煉

在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀訓(xùn)練任務(wù)，提出誦讀要求，為學(xué)生主動進行誦讀訓(xùn)練做好鋪墊。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解有一個漸進的過程，在誦讀訓(xùn)練時，如果不能產(chǎn)生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗的。如果有必要，教師不妨鼓勵學(xué)生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過反復(fù)聆聽和跟讀訓(xùn)練，掌握誦讀要領(lǐng)，并在反復(fù)體驗中提高誦讀能力。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師要適時給出提示，讓學(xué)生關(guān)注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學(xué)生對誦讀存在一些認知偏差，教師對此要有清醒的認識，針對學(xué)生誦讀問題進行糾偏指導(dǎo)，以提升學(xué)生誦讀的水平。

在教學(xué)《麻雀》時，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀預(yù)習(xí)任務(wù)：這篇課文描寫了一個驚心動魄的場面，仔細閱讀課文，嘗試有感情地誦讀課文，準(zhǔn)備參加課堂誦讀比賽。學(xué)生聽說要參與誦讀比賽，自然有旺盛的參與熱情。教師給學(xué)生提示：誦讀要講究語氣、語調(diào)、語速，注意收集誦讀材料，在反復(fù)聆聽中學(xué)習(xí)誦讀技巧。課堂誦讀比賽正式開始，教師以抽簽形式選出比賽選手，成立誦讀評價小組，對參選選手誦讀表現(xiàn)作賦分評價，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

教師為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽任務(wù)，對誦讀方法和技巧展開講解，要求學(xué)生收集相關(guān)素材進行訓(xùn)練。學(xué)生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。從學(xué)生比賽狀態(tài)來看，大多數(shù)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，這說明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計是比較成功的，為學(xué)生順利進入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

四、問題引導(dǎo)

預(yù)習(xí)離不開問題，教師可以借助問題設(shè)計拉開預(yù)習(xí)序幕。小學(xué)語文教材文本大多比較簡單，教師需要做深度發(fā)掘，為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要深度思考的問題，要求學(xué)生獨立思考或者集體討論，在問題研讀中達成學(xué)習(xí)共識。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師以問題形式呈現(xiàn)活動任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多的啟迪，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在教學(xué)《陀螺》時，教師給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題：你認識陀螺嗎？知道操作陀螺需要哪些技巧嗎？你小時候玩過什么玩具？有沒有親手制作玩具的經(jīng)歷？閱讀這篇課文，你對自己制作玩具有什么新的認識？學(xué)生看到這些問題后，會陷入沉思，然后深入閱讀文本內(nèi)容，對照文本情節(jié)展開拓展性思考。因為問題具有課內(nèi)、課外對接的特點，能夠給學(xué)生帶來延伸思考的機會。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生回答問題，并鼓勵學(xué)生進行互評，對學(xué)生的解讀情況進行客觀評估。學(xué)生對問題的解讀呈現(xiàn)差異性，評價也不盡相同，教師應(yīng)進行專業(yè)評價，給學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自然進入文本閱讀環(huán)節(jié)，在深入研讀的過程中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

學(xué)生對一些懸疑性問題有主動探索的熱情，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計。特別是一些課內(nèi)、課外對接的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。利用問題進行預(yù)習(xí)設(shè)計和組織，是常見的操作方式。教師要對問題進行優(yōu)化處理，提升問題的適切性、趣味性。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)，能夠順利構(gòu)建學(xué)生的預(yù)習(xí)認知體系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生大多缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出有針對性的指導(dǎo)，能夠為正式教學(xué)做好準(zhǔn)備，確保語文教學(xué)的順利推進。

參考文獻

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