快樂教學在小學語文教學中的應用思考

關忠誠

【關鍵詞】快樂教學;小學;語文;應用

一、快樂教學的特點

快樂一詞其本身就帶有讓人愉悅的含義，同時這個詞匯也是一個較為寬泛的概念。因為如果僅僅依靠快樂教學來全面帶動學生，是一項較為困難的任務，這背后就需要家長提供相應的支持，能夠使學生處于一個相對快樂的學習環(huán)境中。因此，教師要對學生投入足夠的重視，而家長也要充分理解學生，這樣才能使學生在一個較為舒適的環(huán)境中探尋學習的樂趣和意義，更大膽地嘗試多元化的學習理念和方法。通過這些也可以發(fā)現(xiàn)，快樂教學相較于傳統(tǒng)教學已經展現(xiàn)出了許多特征。

（一）教學方法具有趣味性

快樂教學，顧名思義就是要讓學生感到快樂，這就意味著教師不能再采用相對呆板的傳統(tǒng)教學手段對學生進行教育，而需要找到學生的興趣點，結合小學生的學習特性巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中體會到寓教于樂的道理，這樣將會使學生更積極主動地汲取知識，從而提高學習效率。

（二）教學氛圍具有舒適感

課堂能否讓學生沉浸其中，其實很大一部分程度上取決于教師能否為學生營造一種學習的氛圍，這種氛圍并非類似于傳統(tǒng)課堂上的緊張和壓迫，相反需要讓學生感受到舒適，促進學生在這個環(huán)境中自動、自發(fā)地關注所學內容。在這種學習氛圍里，學生也會加強溝通交流，這對于提升學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力等都有著積極的作用。

（三）教學過程具有邏輯性

小學語文的教學特點就在于要以學生為中心，教師在對學生進行教授時要注意開展的教學活動必須時刻圍繞學生進行。課堂氛圍雖然輕松愉悅，但是教學內容應該是有主線的，整個教學過程要呈現(xiàn)出嚴密的邏輯性，教師在其中承擔的是引導者的角色。這樣整個教學環(huán)節(jié)就徹底從傳統(tǒng)式的單向傳輸轉變?yōu)殡p向交互，這對于師生兩方都有很大的幫助。

二、快樂教學的實施路徑

（一）加強課堂快樂氛圍的營造

如前文所述，快樂教學的特性之一就是課堂氛圍要具有舒適感，在課堂中師生雙方都能再次明確自身的定位，充分享受授課環(huán)節(jié)帶來的愉悅感。快樂教學模式在小學語文課堂中的應用需要明確，其主要作用是能一改傳統(tǒng)教學模式中的沉悶，而讓學生能夠在充滿樂趣的環(huán)境中不斷汲取知識，從而促進小學語文課堂教學水平和質量的提高。教師作為課堂教學環(huán)節(jié)的組織者，要清醒地認識到這一點。

雖然課堂氛圍可以輕松愉快，但是教學內容必須依照教學大綱，確保教育目標及教學任務能順利實現(xiàn)或完成。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時還要充分考慮到每位學生的個性特點，在滿足課堂教學效果的同時使學生的個性得到一定程度的發(fā)展，這樣也能使學生感受到在這個課堂氛圍中被尊重。同時，對學生的個性特點進行精準把握，也有利于教師調動學生的興趣點，使學生跟隨課堂的節(jié)奏走。

當然為了加強課堂快樂氛圍的營造，教師也要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，因為現(xiàn)代化的教學手段具有形式豐富、引人注目等特點，非常符合小學生在學習階段的行為特點。所以教師可以利用多媒體等媒介課程內容更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠產生切身的感受，這將有助于學生更好地融入課堂學習中。

（二）構造師生充分互動的情境

在進行快樂教學時，教師首先要考慮到教學對象的特性。小學生正處于對周圍事物非常好奇的時期，所以教學氛圍不能過于死板，而要加入一些富有趣味的元素吸引學生的注意力。尤其是在新課改的背景下，國家對小學生綜合素質的提高提出了更多的要求，這就意味著在教師在教學過程中要能夠構建輕松的學習情境，讓學生的天性得以釋放。

所以在構造教學情境中，學生應該成為教學的主體，教師作為引導者的角色輔助學生進入主動學習的狀態(tài)中。因此，在構建教學情境時，教師要明確該目的，通過色彩或圖像等為學生構建一些具體場景，同時結合教授內容進行和諧統(tǒng)一，充分調動學生的學習積極性，使學生處于良好的環(huán)境中，主動進行發(fā)散思考去理解漢字的含義，從而促進教學水平的提升。

在進行課堂實踐的過程中，教師可以通過問題的方式引出本節(jié)課的學習的目的，讓學生在回答問題的過程中隨著教師的引導逐步探索學習內容。學生在初始會根據自身的經驗對問題的答案進行猜測，但隨著教師告知學生越來越多的信息，學生也可以對問題的答案進行推測并最終得到正確的答案。這種方式可以有效促進師生間的溝通交流，也能迅速拉近師生之間的距離。同時，學生的動手操作能力和思考能力也能迅速得到提升。

（三）實現(xiàn)課堂教學手段的豐富

教師在講課過程中如果總是一言堂，學生就會因為缺乏參與感而喪失學習興趣。因此，在進行快樂教學時，教師要豐富教學手段，使學生更多地參與到課堂學習中來，從而提升學習效率。例如，教師可以嘗試采用游戲方式、情境教學方式、角色扮演方式等學生喜聞樂見的形式促進學生參與到課堂中來。一方面，這些方式可以使課堂更快樂、有趣;另一方面也可以鍛煉學生的表達能力、溝通能力和協(xié)作能力，對于學生綜合素質的提升有諸多幫助。

（四）建立課堂與生活間的聯(lián)系

由于小學語文知識很多都來自日常生活，而且學生學習的最終目的也是更好個生活，所以教師可以帶領學生探索建立課堂與生活間的聯(lián)系。這種方式能讓學生感受到課堂更有溫度，同時也能使學生在探索中發(fā)掘課堂的樂趣。

三、快樂教學的意義

（一）樹立學生的中心地位

在進行快樂教學時，教師應對教學主體進行重新定位，讓學生成為教學的中心，而明確自己是引導者的角色，從而引導學生走進讀物中深入理解學習內容。另外，教師要注意尊重學生的思考和感悟，從學生的角度去思考問題，這樣才能實現(xiàn)教學雙方的思想交流。

（二）提高學生的學習效率

在進行快樂教學中，教師要注意到學生因個體差異，在學習習慣上也會千差萬別，所以要鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松快樂的學習氛圍中成長和學習。

四、結語

綜上所述，小學語文快樂教學對于小學生綜合能力的培養(yǎng)和提升有著重要作用，教師要在教學理念上進行創(chuàng)新，樹立以學生為主體的教學思路，深刻領悟快樂教學模式的本質與內涵;通過營造快樂的學習氛圍，構造師生互動情境，豐富教學方式方法以及建立課堂與生活間的聯(lián)系，使學生在小學語文課堂中收獲更多課本內外的知識，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生形成自主學習的習慣，并為學生將來的全面發(fā)展奠定基礎。