基于OBE理念的“工程地質學”課程教學改革實踐

侯曉亮 譚曉慧 錢家忠 馬雷

[摘 要] 為適應當前對人才培養的需要，促進高校本科課程的教育教學改革，針對“工程地質學”課程目前存在的問題，建立符合OBE理念的課程教學體系。提出以“學生為中心”、以“成果為導向”，從教學目標、教學過程、教學考核及教學質量四個方面入手，通過分解教學目標、設計教學過程、改革考核方式和設立教學質量的持續改進方案，以提高“工程地質學”課程的教學質量。課程教學改革實踐可為同類課程和相近專業的教學改革提供一定的參考和借鑒。

[關鍵詞] OBE理念;工程地質學;教學改革

[基金項目] 2018年度安徽省高等學校省級教學研究項目“基于OBE理念的工程地質學課程教學改革研究——以勘查技術與工程專業為例”（2018jyxm1004）;2019年度合肥工業大學“課程思政”教學改革示范課程項目“工程地質學”（KCSZ2019121）;2020年度安徽省教育廳省級質量工程項目“線上線下混合式和社會實踐課程‘土質學與土力學’”（2020xsxxkc340）

[作者簡介] 侯曉亮（1978—），男，遼寧大連人，碩士，合肥工業大學資源與環境工程學院講師，主要從事巖土工程研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0060-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-14

一、引言

“工程地質學”是巖土工程及其相關專業的一門重要的專業基礎課程，為后續“土力學”“巖體力學”等專業課程學習提供重要的理論基礎[1，2]。傳統的“工程地質學”教學以教師講授書本知識為主，學習質量評價以考查學生對于基本知識點的掌握情況為主，導致學生自身的工程地質學思維方式難以建立，教學質量不高。

OBE（Outcome-Based Education）教學理念也稱為成果導向教育[3]，強調學生的學習效果、畢業時應具備的能力和水平，也就是以學生學習成果為導向，圍繞學生在學習結束時能夠獲得的能力和水平為目標進行教學設計和教學實施，更關注學生的成長和專業能力的提升。教師作為學習的促進者，要為學生創造和維持有效的學習環境，以培養學生達到教學計劃所期望具備的能力。這是當前高校教育改革的主流方向[4-8]。本文引入OBE教學理念，開展“工程地質學”課程的教學改革，為培養具有扎實工程地質知識的專業人才、提高人才的培養質量而探索新的教學方法。

二、“工程地質學”課程教學當前存在的問題

第一，學生對“工程地質學”的學科屬性認識不清，對學科發展前景缺乏了解，不明白本課程的學習意義，因而缺乏學習興趣。

第二，教學內容落后也是“工程地質學”教學比較突出的問題。傳統的教材內容缺乏時代性，無法體現學科理論與技術的發展方向，現有案例也跟不上時代發展的需求。

第三，教學方式過于單一制約了課程教學質量的提高。當前課堂教學手段以板書講授為主，手段較為單一，師生間交流互動也偏少。

第四，單一僵化的考核方式不利于激發學生的學習興趣和積極性。目前以期末成績一錘定音的考核方式難以真實反映學生的學習狀態和理論水平，容易出現“高分低能”的現象。

三、基于OBE理念的“工程地質學”課程體系構建

為提高“工程地質學”課程的教學效果，基于OBE理念，主要從教學目標、教學過程及教學考核三個方面構建如圖1所示的“工程地質學”課程體系。

（一）基于OBE理念的課程教學目標

根據“工程地質學”課程與勘查技術工程專業畢業要求間的匹配關系，將本課程的教學目標分解為3個知識目標和2個能力目標，具體可見表1。

（二）基于OBE理念的教學過程設計

1.教學內容。基于OBE理念，要求明確課程對畢業要求的貢獻，為此將“工程地質學”課程內容進行模塊化處理，分為5個教學模塊共10個知識點，見表2。

除此之外，根據課程特點，將思想政治教育元素融入教學設計中，精心構思課程思政內容，在傳授知識及技能的同時，引導學生樹立正確使用知識與技能為國家服務、為社會發展做貢獻的理想、信念和信心。

2.教學方式。OBE理念的教學方式更為重視學生的課堂參與程度。因此，在厘清課程知識體系的基礎上，改進教學方法，采用信息化和多元化的教學方式，以提高學生的學習積極性。比如：（1）通過課堂講授、問題引導和研討學習等多種教學手段，引導學生明確基本理論的內涵與外延，了解本課程的應用領域。布置開放式課后思考題與課堂演講題目，引導學生通過查閱文獻資料，認真完成作業，討論與分享自己的認識與觀點。（2）在講解幾大工程地質問題單元模塊時，除講授這些工程地質問題的發生機理之外，更為注重采用案例式、研討式教學，來發展學生分析、認識和解決實際工程地質問題的能力，有效調動學生的積極性，提高學生接受知識的能力。

（三）基于OBE理念的教學考核

OBE模式的教學考核注重成果、能力獲得。因此，采用表3所示的多種考核方式來評價學生各項能力，師生共同參與評價過程，可激發學生的學習積極性，促進學生進行階段性自我評價和反思。

1.設置開放式、結合工程實際的課后作業題目，使學生學以致用，提高其分析解決實際工程地質問題的能力。

2.設置課程論文寫作，培養學生的獨立思考能力、綜合運用專業知識能力和語言組織能力等。

3.設置課程演講答辯的環節，考查學生的口頭表達和工程地質思維能力。

4.通過課堂測試與期中考試等階段性考核方式，及時考查學生對已學單元知識的掌握程度。

除此之外，允許學生使用學科競賽成績、大創項目的級別和完成情況替代課程分值。鼓勵學生考取行業認證，根據認證的不同等級和難度，直接替代課程學分。鼓勵學生參與企業實習和專業教師的科研工作，根據其實際表現給定課程分值。

（四）教學質量的持續改進

教學質量的持續改進，對畢業要求和培養目標達成度均會產生重要影響。為適應OBE的教育模式，“工程地質學”課程的教學質量持續改進應堅持多元化、多樣化，設置課程教學質量跟蹤調查及反饋機制，從教學大綱制定到教學實施、教學自查和總結，不斷循環，持續改進。在教學過程中及課程結束后設置學生反饋和教師課程目標實現情況自評環節。此外還應廣泛收集來自課程組和同行專家的意見、用人單位對畢業生的評判等。根據調查反饋結果來修訂教學目標，不斷調整教學方法，改進教學內容，提升教學質量，并在后續課程教學過程中有效體現，形成良性互動循環。

四、結語

基于OBE理念下的“工程地質學”課程教學改革，“以學生為中心”“以學習成果為導向”，對課程體系、教學模式、考核方式等進行改革探索和實踐，激發了學生的學習動力，提高了學生的工程能力、創新能力和綜合素質，鍛煉了學生收集、整理、溝通和團隊合作能力，滿足了社會對巖土工程專業學生的需求。同時使教師在教學過程中更有針對性，較好地提高了教學質量，也為其他相關專業課程體系的改進完善與人才培養質量提高提供了有價值的參考案例與借鑒思路。

參考文獻

[1]張春雷，武精科，沈威，等.線上—線下混合式教學改革探索——以“工程地質學”課程為例[J].教育教學論壇，2020，496（50）：191-192.

[2]侯曉亮，譚曉慧，馬海春.基于創新型人才培養的“工程地質學”課程教學改革[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2019，33（6）：133-137.

[3] SPADY W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

[4]焦連升，馬闖，劉金玉，等.OBE理念下的應用型本科高校中化工原理課程教學改革與實施——以河北民族師范學院為例[J].高教學刊，2021（7）：7-12.

[5]黃師榮，陶能國，陳東方，等.OBE導向下《食品化學》課程說課設計及產出評價——以“酶促褐變”知識講授為例[J].高教學刊，2021（5）：99-102.

[6]顧軍，姜秀柱，李錫渝.OBE理念下的“計算機網絡”課程教學設計[J].教育教學論壇，2021（4）：124-127.

[7]萬里冰，齊紅元.基于OBE理念的測控專業生產實習課程目標達成度評價[J].大學教育，2021（2）：68-70.

[8]石晶，段敏.OBE理念下汽車試驗學課程教學設計[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（6）：109-112.

Teaching Reform Practice of the Course “Engineering Geology” Based on OBE Concept

HOU Xiao-liang， TAN Xiao-hui， QIAN Jia-zhong， MA Lei

（School of Resources and Environmental Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009， China）

Abstract： In order to adapt to the current needs of talent training and promote the education and teaching reform of undergraduate courses in colleges and universities， a course teaching system aimed at solving the existing problems of Engineering Geology has been established following the OBE concept. This paper puts forward a student-centered and results-oriented teaching proposal， examines the four aspects of teaching： objectives， process， evaluation and quality， through breaking down the teaching objectives， designing the teaching processes， reforming the evaluation methods and developing a continuous improvement plan of the teaching quality， in order to improve the teaching quality of the course of Engineering Geology. The practice of this curriculum teaching reform can provide reference for that of similar courses and majors.

Key words： OBE concept; Engineering Geology; teaching reform

3801501908266