一次有效的家校共育溝通體驗

西安交通大學 屈阿敏 尚普娟 馮思博

前段時間，正在上小學的孩子下午放學回家后說，他們班有同學互相“伸中指”，并用手比劃了一下，我立即制止說：“那是壞動作，我們不要學！”

小學低年級學生模仿能力強、有“趨眾”心理，尤其對“新鮮事物”比較敏感、好奇心強，會“看樣學樣”且傳播速度較快。因此，我認為有必要就此事與孩子進行一次對話與溝通。

溝通措施

1.家庭措施

為了與孩子進行有效溝通，我以講故事的形式啟發并允許孩子可以隨時打斷并補充故事內容；故事的名字叫“手的作用和功能”；時間選在孩子放學后的某天下午；環境選擇在比較安靜且沒有過多人干擾的小學校園內，我和孩子邊散步邊講。

首先，我提出問題：“你知道手都有哪些作用和功能嗎？”孩子答：“用手可以吃飯和寫字。”對此我表示肯定，并補充：“工人干活、農民勞動、戰士作戰，所有人都離不開雙手。”

接著，我又引入其熟悉的事物：“航母上指揮艦載機出發、馬路上配合信號燈對車輛和行人的管理、舞臺上大型合唱團的指揮都是通過手勢來表達的。”孩子補充說：“向國旗致敬也是用手。”我進一步說：“兩人握手表示友好和歡迎，揮手表示再見，雙手抱拳是祝福……”

在此基礎上，我引導孩子用手指表達數字1～10，孩子則一邊口念一邊用手指比劃。我繼續問：“是不是大拇指表示贊揚、同時伸出食指和無名指表示勝利、同時伸出大拇指和小拇指表示打電話呢？”孩子肯定地說：“是的。”我反問：“‘OK’及小伙伴之間玩耍時‘簽訂合約’怎么表示？”他均用手指表示了出來。

最后，我稍稍提高音量堅定地說：手勢表達的意思基本都是約定俗成的，而大家也都知道伸中指是一種不雅的動作和習氣，也是對別人的侮辱和不尊重，不僅在我們國內，即使是在國外，做這種動作都會被人指責，也有人因此觸犯當地法律法規而被相關部門處理。”

孩子的悟性很高，他立刻意識到了我帶他出來的目的，于是對我說：“伸中指是一種壞習慣，不能對別人做這個動作；如果能讓班主任知道這件事，并不許同學們相互伸中指就更好啦！”我答應明天就和孩子班主任溝通一下這個事情。

2.學校措施

次日清晨，我在送孩子上學的路上恰好碰到班主任，便向其反映了此事，老師表示會重視這個問題，并在班會上著重強調一下。孩子驕傲地說：“這是我的建議。”老師也對孩子的建議予以肯定。

中午孩子放學時說：“老師在課堂上講了關于同學之間伸中指的事情，本來要等到班會時講，但是老師覺得這件事情很重要，所以今天上午就給我們講了手指的作用以及各種手勢的含義，并告訴我們伸中指是一種不文明、不尊重他人的行為，還要求同學之間相互監督，爭取做一個合格的少先隊員。”

溝通效果

幾天過去了，我問孩子：“班里還有伸中指的現象嗎？”孩子說：“誰還敢！我們都在互相監督。”

此外，我還隨即詢問了孩子的一位男同學和一位女同學，了解班里還有沒有伸中指的現象，他們均答復“沒有啦”。

溝通體驗

通過這次家校溝通，我們有以下體驗：

1.溝通要及時

此次溝通非常及時有效，事情發生的當天，家長就與孩子進行了深入的交流和溝通，并在次日又和老師進行了溝通。而老師在得知這一現象的第一時間就在班里強調了此事，把這種不良現象的苗頭扼殺在搖籃里，并且收到了較好的效果。

2.方式要得當

家長對孩子的干預沒有采取“家長式”的批評，而是采用啟發式、講故事的平等對話方式；在時間和環境的選擇上也考慮到不給孩子增添心理負擔；老師對學生的“教育”也是采用正面引導的方式，而沒有批評和追究某個具體學生的責任——實踐證明這種教育方式效果很好。

3.教師的主導作用

相對而言，低年級學生對老師是絕對信任且十分崇敬的，老師的話就像是“圣旨”。在此次家長與孩子的溝通中，從一開始孩子主動要求“給班主任講”到后來“老師都講了，誰還敢（伸中指）”就可以看出老師在學生心目中的權威性。因此，在家校共育的過程中，學校、教師是教育教學的“主戰場”，學生的思想品德教育是教學過程中的重中之重，可采取諸如“身邊的榜樣”“我的夢”“積攢小紅花”活動以及隨時提醒、適當批評等多種有效措施在共育體系中發揮更大、更有價值的作用。

4.不要刻意回避社會上的不良現象

在后續了解“是誰最初將伸中指這一不雅動作傳到低年級學生”的“源頭”時，我們發現與高年級學生有關——學校不是真空環境，即使沒有高年級學生的影響，也會有來自社會的影響，既然學校不是真空環境，而且孩子終究要走向社會，那么，對于社會上一些“帶菌”的東西不要懼怕，也不要刻意回避，可以大膽地、有理有據地讓孩子逐漸明辨是非，增強其自身“免疫力”，這樣的教育才更具“實戰”效果，也更有利于孩子今后的人生發展。

5.多開展適宜兒童自身發展規律的活動

為什么孩子對這一不雅動作“接受”較快？我們分析認為：隨著全民教育水平的不斷提高，知識和信息的獲取變得更加容易，加之現在的小學生思想活躍、求知欲旺盛、好勝心強，他們喜歡在同伴之間展示、炫耀自己的“杰作”，對此，“封堵”是封不住的，也不是長久的辦法。既然“封堵”不成，我們可以采用“疏導”的方法，即組織學生以其喜聞樂見的形式開展一些趣味競賽活動，可以是“詩歌”，也可以是“魔術”或別的內容——寓教于樂，啟迪思維，加強互動，展現團隊，評出優秀，鍛煉身體，使孩子們積極主動地參與其中，從而潛移默化地養成良好的生活和學習習慣。

6.教育是一個長期、細致的工作

人常說“十年樹木，百年樹人”。低年級學生自控能力差且具有反復性，僅憑一次、兩次的“說教”難以取得良好的遠期效果，因為教育是一個長期、細致、艱苦、瑣碎的工作，需要我們為之付出更多的努力和汗水——正因為如此，在“學校—家庭—社會”的育人機制中，不存在“誰主誰次”的問題，它需要各方通力合作，發揮各自的主觀能動性，這樣才有可能取得教育實效。

孩子是民族的希望、國家的未來，今天的孩子就是祖國明天的建設者和接班人，孩子的理想、情操、習慣和知識也將在小學低年級正式開始積累和形成。為了國家、為了民族，當然也為了自己，我們一定要認真實踐“學校—家庭—社會”育人體系，主動發揮好各自的優勢和作用，充分加強溝通和交流，以保障孩子健康、茁長地成長。