小學低年級數學趣味性教學的思考與實踐

周小花

摘要：小學數學對培養學生邏輯思維、知識運用、創新實踐等能力具有積極作用。認識趣味性教學的重要意義、基本原則和主要策略，有責任、有智慧地推進趣味性教學，可以提高數學課程對學生的吸引力，改進教師教與學生學的行為，提高課堂教學效率。

關鍵詞：低年級數學? 趣味性教學

一、小學低年級數學趣味性教學的意義

（一）有利于調動學生的學習興趣

數學知識雖具有高度的抽象性、概括性，但其根植于生產生活的客觀現象，反映了社會運行的現實需要。而且，從小學數學課程特點、知識體系來看，多數內容都與學生生活實際貼近，這為構建小學低年級數學趣味性課堂提供了基礎條件。數學教師可以運用生活實例講解數學知識，不僅可以激發學生學習興趣，還可以有效降低數學知識難度，從而提高學生自主學習能力，提升學習成效。

（二）有利于調動良好的課堂氛圍

活潑、好動是小學生的天性，他們對一切事物充滿好奇心和探求欲。小學數學教師應當抓住這一點，通過開展趣味性教學，進一步激發學生的求知欲望，促使其積極參與到教學活動中。通過師生的有效交流，營造了一種積極向上的課堂氛圍，這對發散學生思維具有重要作用。可見，通過各種趣味性教學活動的實施，可以有效地提高學生學習的自主性與積極性，引導學生踴躍參與數學學習、挑戰學習任務，在活躍的課堂氛圍中掌握數學知識，提高學習效率。

（三）有助于數學教學模式的改革創新

基于核心素養下的基礎教育，強調以學生為教學主體，開展趣味性教學，以學生為中心。通過不同形式的教學方法、技術手段、教學觀點等，安排多層次的學習項目，實行啟發式教學，使得學生在趣味性教學中掌握數學知識，鞏固數學技能，培養推理能力，為今后學習難度更大的數學課程打下基礎。教師以素質教育為目標，勇于改進教學方法，嘗試豐富教學手段，必將促進數學教學模式的革新與進步。

二、小學低年級數學趣味性教學的原則

（一）突出學生主體教學地位

開展小學低年級趣味性數學，首要任務就是要改變以往機械式教學模式，轉換學生被動學習地位，開展以學生為主的數學教學活動。在核心素養背景下，小學數學教師在實際教學中應當充分發揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。通過開展有趣的教學活動，培養學生的主體參與意識，使學生更好地認識自我，增強學好數學的信心與斗志。

（二）靈活運用多種教學手段

小學生特別是低年級小學生喜歡一切新奇的、有趣味的事物。基于此，小學數學教師應當利用有效教學方法，創設豐富多樣的數學教學情境，增強學生學習數學的愿望與動力，進而提高代數、圖形等數學課程的教學效率。教師可以從低年級數學教材出發，創設生活情境、游戲情境、實踐情境等，運用多種手段有效激發小學生數學思維，最終實現培養學生數學核心素養的教育目標。

（三）著力培養學生綜合能力

小學低年級是學生品質、能力、思維形成的關鍵時期。因此，在小學低年級數學趣味性教學中，教師需要透過數學知識，培養學生學習品質以及必要的能力，促使學生特長得以發揮。通過有效的趣味性數學活動，增強學生將理論知識運用到解決生活實際問題的能力，從而有效提升學生各項能力，進一步促進學生健康成長。

三、小學低年級數學趣味性教學的主要策略

（一）將數學學習生活化，培養學生數學情感

對于低年級小學生而言，由于其生活經歷有限，因而他們對知識的理解能力尚不足。教師應當在數學課堂教學中引入一些貼近學生生活實際的案例，將數學知識生活化，把抽象的數學概念與看得見、摸得著的生活實物聯系起來，運用類比方式、聯想思維展開教學。這種教學模式能有效幫助學生掌握數學概念、建構數學模型、掌握數量關系，同時切實培養學生的生活觀察能力，引領學生打通數學與生活、與社會的聯系。

例如，在教學《厘米和米》一課時，教師可以為學生提供尺子、卷尺等測量工具，然后引導學生利用這些工具測量身邊的鉛筆盒、課桌、書本等，或者讓學生測量學校內、生活中的實物。通過開展這種趣味性教學活動，在教會學生使用測量工具的同時，也促使學生進一步理解度量單位。例如，可以引導學生用拇指去測量寬度，發現拇指寬是一厘米左右，而標準的課桌高度為一米。也可以讓學生測量同伴的身高，使得學生意識到生活中數學知識無處不在。

（二）開展實踐活動，增強學生探究能力

低年級的小學生非常有活力，喜歡通過肢體動作表達自身想法。小學數學教師可以充分利用學生的天性，開展數學趣味性教學活動，使得學生在發揮天性的同時，提高動手操作能力，更好地提升發現數學問題、分析數學問題和解決數學問題的能力。由于低年級的小學生思維能力還不夠成熟，如果只通過教師口頭講述知識，則往往學生難以理解。因此，教師需要為學生創設趣味性的數學情境，讓學生通過動手操作、自主思考、小組合作，將抽象的、間接的數學知識轉變為形象的、直接的數學知識，有效提升學生的閱讀水平與推理能力、符號意識與空間觀念。

例如，在教學《認識物體》和《認識圖形》時，教師可以將學生分成幾個小組，而后利用一些物體、圖形等，讓學生對其進行觀察，如觀察飯盒、水杯、足球等，通過對這些物體加以對比，讓學生逐步感受這些物體的不同。然后，教師可以結合教材，帶領學生制作一些簡單的圖形，如三角、正方、柱狀等形狀，引導學生觀察、體驗與總結不同圖形的特點，并思考相應的圖形在生活中的應用方向與具體案例。如此，帶領學生經歷動手、動眼、動腦的過程，讓學生的數學學習變得生動活潑、富有個性。

（三）創設教學情境，提高學生理解能力

基于核心素養這一教育背景，低年級趣味性數學課堂的實現，可以充分利用情境創設的方法，從學生思維習慣和行為特點的角度出發，將數學關鍵元素引入到課堂教學中，創設符合小學生認知水平的教學情境，提高學生的數感與數學思想，幫助學生在以后的數學學習中更好地利用數學知識解決實際問題。

例如，教學《單位換算》相關知識時，教師可以組織小學生通過小組合作開展趣味性教學活動，以超市購物為背景，讓學生在小組中模擬購物情境。教師可以幫助學生制作商品，并引導學生在商品上標明價碼，如在蘋果卡片上注明“每千克5元”等，然后組織學生扮演服務員和顧客，模擬購物情境。此種教學方式極大地提高了學生的學習興趣，密切了學生之間的互動交流，促使學生更好地掌握數學知識，達到了《單位換算》課時教學目標，不僅降低了數學知識的難度，而且幫助學生更好地理解問題、分析問題、解決問題，對提高學生數學學習能力具有重要作用。

（四）將數學學習游戲化，營造愉悅教學氛圍

部分小學生不喜歡學習數學，主要是因為數學知識偏于抽象，相對其他學科有些枯燥。對此，教師可以通過教學游戲，帶領學生經歷聽講、思考、自主探索、動手實踐、合作交流等學習過程，讓學生在愉悅的教學氛圍中掌握數學知識、訓練數學技能、鞏固數學思想，真正踐行“學中玩、玩中學”。

例如，在教學《加法和減法》一課時，教師可以組織學生開展“數學運動會”，將班級學生分成幾個小組，在題板上寫出相應的數學題目，讓學生以小組接力的形式進行加減運算。通過游戲活動提高了課堂的活躍度和學生的參與度，也培養了學生的集體榮譽感與團隊精神，使學生愛上數學以及數學教師。

小學低年級數學趣味性教學的思考與實踐，只有起點，沒有終點。低年級處于起始階段，讓學生愛上數學至關重要，因而低年級數學教師的責任更加重大。這就需要我們教師對教學堅持不懈地加以研究和探索實踐，用責任擔當和教學藝術，為培育學生的數學思想、增強學生的數學素養奠定良好的基礎。