選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎

丁萬銳

摘要：在高中語文教學中指導學生展開群文閱讀能讓學生拓展閱讀量，提升閱讀能力。讓群文閱讀的效果更好，要注重選文，鼓勵學生拓展視野，認真梳理各種知識點;緊扣創作年代選文，促使學生產生共鳴;鼓勵學生對比閱讀，思考不同作品的異同點;精選文本，引導學生抓住精彩片段展開賞讀。這些方法都能提升閱讀效率，讓學生更好地把握作品。

關鍵詞：群文閱讀;選文技巧;高中語文

在群文閱讀中，師生圍繞某個主題精選一系列有關文本，在單元時間內展開閱讀，進而共同建構，提升閱讀的深度和廣度。在高中語文閱讀教學中，若能引導學生積極展開群文閱讀，則能促使學生精煉閱讀過程，提煉閱讀觀點，養成良好的閱讀習慣。在高中語文閱讀教學中教師要科學地選文，為學生的群文閱讀打下基礎，從而提升閱讀效果。

一、選取內容相似的作品，在群文閱讀中學會梳理知識

群文閱讀的目的就是要通過閱讀把握更多的知識。新課標強調：“語文教學中應將語法、修辭知識和閱讀文本結合在一起，組織學生展開隨文理解的活動，這樣才能讓學生更扎實地掌握相關知識點?！痹谌何拈喿x選文的時候也要基于這個原則展開，將內容主題相同的作品放在一起，組織學生進行群文閱讀。這樣能使學生拓寬視野，更好地掌握基礎知識。

以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這幾篇文章為例，將上述文章放在一起組織學生展開群文閱讀，能讓學生更好地進行自主梳理，掌握語文知識點，還能使學生對歷史有更多地了解。首先，這些文章都是文言文，在語法知識方面有相似點，教師可鼓勵學生一邊閱讀一邊整理，嘗試自主建構文言文的語法系統。其次，這些文章都刻畫了典型人物，教師可鼓勵學生在自主閱讀的時候分析人物形象，看看古人如何刻畫人物，從哪些細節入手的。最后，教師還可以鼓勵學生從歷史的角度進行整理，進行學科拓展，了解更多的歷史知識。這樣將內容相似的作品放在一起，能讓學生在認真梳理中習得更多知識，拓展視野。

按照內容組織學生展開群文閱讀，所涉及的主題范圍很廣，可以組織學生認真梳理、整理各種語文知識，還可以引導學生借助閱讀了解社會、了解歷史。閱讀的目的就是要傳遞社會變化的信息，讓學生了解并融入社會。若選文能促使學生積極梳理，總結各種知識點，則學生的視野會更開闊，閱讀效果會更好。

二、選取具有時代特征的作品，在群文閱讀中與作者形成共鳴

作者所寫文章的內容主題雖然相似，但是由于作者所處的時代不同，創作的側重點也會有所變化。教師在組織學生展開群文閱讀的時候也要注意這一點，引導學生關注作品的時代性，嘗試和作者形成共鳴，挖掘隱藏在文字內核中的深意。在這個基礎上閱讀，使學生逐步認識到創作具有時代特特，其在自己寫作時也會關注時代背景，突出時代特征。

《荷塘月色》《滕王閣序》《赤壁賦》這幾篇文章都是寫景的經典作品，內容具有相似點，但是作者所處的時代不同，其在創作風格上有明顯的差別，鼓勵學生將時代因素考慮進去，嘗試和作者形成共鳴。這些文章寫景各有千秋，《荷塘月色》創作于戰亂時期，作者不滿現實，渴望自由，表達了其想超脫現實而又不能的復雜感情，含蓄而委婉地抒發了作者對于未來的擔憂?！峨蹰w序》創作于盛世大唐，作者的心中也生出了想要建功立業的想法，所以這篇文章展現了作者的宏偉抱負?！冻啾谫x》則是作者被貶黃州時創作的，表達了其感慨和樂觀同存的心理。可見結合時代背景選擇群文閱讀的文本，能讓學生更透徹地讀懂作品，挖掘作者的內心世界。

每個作者都有獨特的寫作風格，這種風格的形成也和作者所處的時代緊密相關，所以若要讓學生深入挖掘作者的寫作特點，與作者產生共鳴，就要鼓勵學生基于作品的時代背景展開分析。在群文閱讀教學中給學生選擇同一題材但是時代不同的作品，這樣也能促使學生更好地與作者形成共鳴，體會作者的不同創作風格，感受其時代性。

三、選取正反關聯的作品，在群文閱讀中提升思辨能力

在群文閱讀的過程中，不僅要將具有相同特點的作品放在一起引導學生閱讀，而且要讓學生注意到作品間的差異。要從正反兩方面選文，組織學生展開多元比較，思考同主題的作品在立意、創作手法等方面具有哪些異同點，這樣才能提升學生的思辨能力。

《詠懷古跡》和《馬嵬》都是詠懷類的詩歌，《詠懷古跡》展現的是王昭君的故事，《馬嵬》展現的是楊玉環的故事，王昭君、楊玉環都是歷史上著名的美女，教師可鼓勵學生將兩首詩放在一起進行關聯閱讀，嘗試從正反兩方面入手，尋找關聯點。學生發現：“兩首作品看似寫的是歷史故事，實際上展現的卻是作者的情懷，這正是兩首詩歌的相似之處?！贝撕笤俟膭顚W生找到兩首詩的不同之處，學生發現：“《馬嵬》是李商隱的一首政治諷刺詩，鋒芒指向了皇帝唐玄宗?！对亼压袍E》是杜甫對歷史人物凄涼的身世、壯志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、顛沛流離的身世之感，抒發了自身的理想、感慨和悲哀?！?/p>

在正反關聯選文的過程中，要注意從不同的角度入手，選擇關聯的文章。在組織學生閱讀的時候要讓學生從關聯的核心點入手，展開分析，抓住最主要的部分挖掘其核心思想。教師還可以選擇一些比較新奇的關聯點，引導學生找出作品中的經典句子或細節進行對比，使學生在理解思辨中提升能力。

四、選取作品中的精彩片段，在群文閱讀中深刻理解作品主旨

在組織學生展開群文閱讀的時候，常常會從一篇文章出發，引導學生展開整本書閱讀。但是整本書的篇幅較長，這給學生的閱讀帶來了很大的困擾。這時教師可進行大膽取舍，找到作品中最具有特點的精彩片段讓學生閱讀，學生對作品的理解會更深刻。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，在群文閱讀中若要讓學生將《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等古代名著放在一起閱讀，則篇幅過長，學生很難掌握。此時教師不妨在每一部作品中選擇一個精彩的段落組織學生賞析，并總結古代章回體小說的特點。如選擇“晴雯撕扇”“拳打鎮關西”“赤壁之戰”等若干精彩的片段，鼓勵學生展開閱讀，嘗試分析章回體小說如何展現人物形象，如何體現復雜曲折的情節。學生提出：“這些作品都擅長使用懸念，喜歡使用第三人稱敘事，在描寫主要人物的時候比較注意人物的性格特點?！敝鄱温溥M行分析，學生由點到面，抓住了此類作品的特點。

在選擇群文閱讀的材料時，要注意文章的篇幅，這樣能讓學生讀到作品的精華處，還要注意盡量選取具有代表性的作品，這樣能避免學生盲目閱讀。在這基礎上進行大膽取舍，就能把握住關鍵點，進而讓學生提升群文閱讀的效率。

總之，閱讀教學中若能抓住內容、時代背景、異同點等要點展開合理選材，則能幫助學生打好閱讀的基礎，提升學生群文閱讀的效率。

作者簡介：丁萬銳（1974— ），男，甘肅省武威市古浪縣第五中學高級教師，主研方向為中學語文閱讀教學。