小學STEAM課程設計與實踐研究

伍敏靜

【摘要】本文基于“小樹木大森林”項目式學習課程，淺談小學STEAM課程設計的理念和實踐探索。小學STEAM課程設計要結合項目式學習的思想，從學生身邊的事物和評價出發。在實踐中要注意與學校的校園環境相結合，考慮學生的年齡。

【關鍵詞】STEAM課程設計;實驗研究;項目式學習

STEAM課程指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Emgineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）五個學科相互融合，以解決問題為導向的系列式課程。STEAM并不是這五門知識的簡單疊加，而是這些學科的橋梁，把零散的知識融合成一個相對統一的整體，培養學生的綜合素養。STEAM是一種教育理念，要求我們打破學科界限，以解決問題為目的，結合多學科知識，開展教學活動。

結合“秀美育人”的學校特色，我們開發了以“小樹木大森林”為主題的項目式學習課程，旨在讓學生調查學校的植物，了解學校綠化，同時通過調查研究、方案設計、動手實施幫助學校開展走廊綠化改造工程，并通過科技創新幫助學校的植物澆灌系統進行更新改造，體會科技對資源帶來的變革。

一、基于STEAM課程的設計理念

1.STEAM課程設計要體現項目式學習

一般而言，STEAM課程以解決問題為中心。基本思路為提出問題、討論問題背景、設計方案、動手操作、解決問題這幾個步驟。相對應而言，針對課程，這幾個步驟可以開發成同一項目下的幾個不同的專題。對于學生而言，這樣才能幫助學生有序學習，才能更好地有效學習。項目式學習如今越來越重要，很多課程都需要以項目為推進。

就像“小樹木大森林”這個項目式學習課程一樣，圍繞“如何設計一個既美觀又實用的校園走廊綠化帶”這個問題，開展了三個專題，分別為《校園里的植物》《紅領巾綠色走廊》和《植物拓染體驗課程》。其中，《紅領巾綠色走廊》還包括《小小科學家》《小小設計師》和《小小發明家》三個小課程。這里充分體現了項目式學習的思想，以解決問題為項目。學生先解決第一個專題，再慢慢往下解決。

2.STEAM課程設計要從學生身邊的事物出發

從學生身邊的事物出發設計貼近學生生活實際的課程。對此，學生能夠更加容易進入課程學習中，也會更有興趣地進行項目式學習。尤其對于小學生而言，他們的身心健康還在發展當中，接受新事物的能力較弱，如果課程設計時能夠從學生身邊的事物出發，學生的學習效果定能夠事半功倍。

比如，我校的“小樹木大森林”STEAM課程，第一課時就是到校園內參觀，觀察校園的植物。通過接觸校園的植物，并對植物的種類、分布、形狀、習性等等進行記錄研究，充分了解學校的綠化環境，深切明白走廊綠化的重要性，從而開展下面的項目式學習。學生從自己熟悉的事物出發，更加能夠融入這個課程中，學生通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，從而能幫助學生更好地學習。

3.STEAM課程設計要從評價出發

“評價”不僅是一種手段，也是一種課程資源。充分開發與利用這種資源，有利于課程的教學和學生健全人格的培養。評價有多種形式，分別有項目評價與階段綜合評價、檔案袋評價和成果評價。在課程設計中，必須要考慮到課程評價，假如沒有評價，這個課程設計是不完整的，沒有評價，就沒有課程實施的意義。

其中，評價可以從價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化這四個方面的內容組成。“小樹木大森林”STEAM跨學科項目式學習課程也按照這四個方面進行項目評價，如下表：

二、基于STEAM課程的實踐研究

1.STEAM課程的實踐要跟學校的校園環境有機結合

開展STEAM課程時，如果能跟學校的校園環境相結合，那就能讓這個課程順利鋪開。比如，在創客實驗室能夠有效地開展創客式的跨學科項目的學習。就像“小樹木大森林”這個項目式學習，充分利用了校園環境，先是參觀學校的環境，了解校園植物，研究校園植物，分析校園綠化;再圍繞“如何設計一個既美觀又實用的校園走廊綠化帶”這個問題，依靠學校環境，有效開展課程。

自1994年建校以來，我校不斷栽種植物，綠色植物越來越多。根據調查，我校的綠植覆蓋率達到30%，超出其它小學的平均覆蓋率。其中，校園里栽種了各種各樣的樹木。但也由于校園建筑歷史悠久，走廊綠化帶為上世紀90年代所栽種，植物的根系已經扎根于走廊外墻中，所以在暑假時，學校聘請園林公司工人對走廊原有的綠化帶進行鏟除。其實，早在暑假前，我校三到六年級的學生對走廊原有的綠化帶進行調查。有了這個校園環境背景，我們實施這個課程的時候，會覺得比較順利。學生也會更加有目的性地進行學習。

2.2STEAM課程的實踐要與學生的年齡相符合

STEAM課程最終要實施，就要考慮學生的年齡。不同年段的學生有不同的特點。低年段的學生以體驗為主，中年段的學生以調查為主，高年段的學生可以嘗試發明創造。就如我們實施這個STEAM課程的時候，在高年段開展了《我是小小發明家》的節水灌溉裝置設計的活動。借著本次校園綠化帶改造工程的設計，我們倡議學生設計制作一個最適合我校走廊綠化帶的節水灌溉裝置，讓學生知道水資源的重要性，學會珍惜水資源。同時，從這次的設計制作中體會工程學的思想。如果不考慮學生的身心發展特點，胡亂設計，肯定達不到相應的效果。

綜上所述，小學STEAM課程設計與實踐研究要體現項目式學習、從學生身邊的事物出發、從評價出發。在實踐中要注意與學校的校園環境相結合，要考慮學生的年齡。