以小學(xué)生自我管理促進(jìn)班級德育管理研究

姚蘭清

【摘要】在學(xué)校、班級中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是一種全新的教育思想和教育理念，它的提出不僅滿足了培養(yǎng)人的教育規(guī)律，也符合當(dāng)今社會的發(fā)展和趨勢。在班級管理中實現(xiàn)自我管理能力的培養(yǎng)和教育，是指在班級管理過程中，通過各種手段和方法提高學(xué)生的主體意識和主體自我控制能力，從而實現(xiàn)他們?nèi)粘；顒幽軇有浴⒆灾餍砸约皠?chuàng)新創(chuàng)造性的提高，從而獲得自我教育、管理、控制和完善的能力，使之成為班級德育活動的主體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自我管理;班級;促進(jìn);德育管理

在班主任工作中，常聽大家談到這樣一種現(xiàn)象：現(xiàn)在的孩子太“矜貴”啦，八個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的自控能力差且任性，班主任工作不好當(dāng)呀。確實，這一輩的小學(xué)生在家庭中往往是獨生子女的角色，又因為長輩們的溺愛使得現(xiàn)在的小學(xué)生自覺性不足，做什么事情都依賴家長，長此下去對學(xué)生的人格培養(yǎng)以及班級的管理是非常不利的。因為學(xué)生是班級的主體，因此只有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置對待，才能促進(jìn)班級德育管理的全面鋪開。眾所周知，小學(xué)生對大千世界充滿好奇，無比渴望融入集體，希望自己能獲得身邊同學(xué)的認(rèn)可，希望自己獲得成功，并體會達(dá)成期愿的喜悅之情。所以，在班級管理和學(xué)生培養(yǎng)中需提高學(xué)生的主人翁意識，提高主動積極自發(fā)的教育、管理、控制和完善能力。作為班主任應(yīng)該主動充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性的作用，使他們自動自覺加入班集體的管理工作，以下是筆者的幾點做法。

一、學(xué)生參與制定班規(guī)、做到有法可依

孟子曰：“無規(guī)矩不成方圓。”所以，制定班規(guī)很有必要，而學(xué)生在參與制定班規(guī)的過程中既體現(xiàn)了民主、和諧的氛圍，又為今后的執(zhí)行和實施提供有力的依據(jù)。正如陶行知先生所提到的：“有時候?qū)W生自己共同所立的‘法，比學(xué)校里所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。”記得教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”筆者對這個道理熟諳于心，所以在每次新接手一個班級時，會仔細(xì)考察和根據(jù)學(xué)生的實際情況，以法治班，因材施教。下面是一些關(guān)鍵和重點的說明：首先，明確和重視班規(guī)的意義，然后共同學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，然后以此為準(zhǔn)繩再細(xì)化到班級的管理來制定班規(guī)，使學(xué)生不覺得是教師在“管”自己，而是一種自我約束。這種潛移默化、不知不覺的方法非常有效、實用而且具有針對性。其次，突出班規(guī)面前無人例外、人人平等，只有這樣才能更好地發(fā)揮班規(guī)的作用。因為小學(xué)生年紀(jì)小做事單純，這時教師心中就要有一個準(zhǔn)繩，不能學(xué)生說什么就是什么。制定好的班規(guī)后，還要將此打印好張貼在課室明顯的地方，班規(guī)一旦確立和制訂，要求全員共同遵守，也就是“遵法守法”。通過這樣的方式制定和實施班規(guī)班紀(jì)，學(xué)生確實更加容易接受和遵守這些他們一字一句參與編制的班規(guī)。

二、激發(fā)學(xué)生自我管理欲望，提高自我管理能力

提高自我管理能力，可以從激發(fā)學(xué)生的主動性欲望入手。自我管理能力即是自我控制的能力，是自身主觀能動的選擇加工，改造外部世界從而使自身得以不斷完善和發(fā)展的能力。學(xué)生自我調(diào)控能力越高，自我管理能力就能發(fā)揮得越好。學(xué)生自我調(diào)控能力越低，在各方面就越會越顯得被動、盲目和無力，也就無法很好地開展班級德育活動，更談不上自身的發(fā)展了。道德學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我管理能力極其重要，它與學(xué)生自我管理能力和道德素質(zhì)的塑造和完善有極大程度的直接影響和相關(guān)性。在該領(lǐng)域中喪失自立性，容易導(dǎo)致逆反心態(tài)的產(chǎn)生，使教師的教育教學(xué)活動無法真正落于實處，事倍功半。因此，教師有意識地主動自覺激發(fā)學(xué)生自我教育的欲望是至關(guān)重要的。筆者主要從以下兩方面入手：

（一）精細(xì)化管理

精細(xì)化管理強調(diào)的就是一個“精”字，一個“細(xì)”字。對待每一項工作要精心，每個環(huán)節(jié)都不失精細(xì)。正如魏書生所說的“人人有事做，事事有人做”。在精心管理體制中強調(diào)人人都是責(zé)任者，真正放手讓學(xué)生管理自己而班主任從中起到了一個傳達(dá)、引導(dǎo)、幫助的角色。日常工作力求做到細(xì)，如，出操的隊列要兩兩對齊、站隊時左腳向前雙手放背后，要做到跑有跑相，站有站相;上課前，文具、書本齊放桌子左上角;對低年級的學(xué)生，筆者還編了一首課前兒歌：“鈴聲響，上課了，回教室，坐端正，等老師。”上課專心聽講，積極思考，大膽提問，回答問題響亮清楚，不打斷他人發(fā)言。保持教室干凈整潔的狀態(tài)，誰的桌底有垃圾誰負(fù)責(zé)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的習(xí)慣，下意識自我管理。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣非一日之功，但是只要教師常抓不懈，良好班風(fēng)班紀(jì)的形成還是會指日可待的。

（二）獎罰分明

如果只有精細(xì)化的管理而沒有獎罰機制，集體便會沒有活力，個人便覺得沒有什么盼頭，更不會創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的班集體。所以，筆者為班級量身定做了一個獎罰制度：按時完成當(dāng)天作業(yè)的得—顆星，一周內(nèi)沒有違反紀(jì)律的獎勵五顆星，好人好事獎勵十顆星，如果違反紀(jì)律則雙倍扣掉所獲得的紅星，在每周的總結(jié)大會上能達(dá)標(biāo)的都有獎勵，并把結(jié)果公布上墻，作為學(xué)生平時表現(xiàn)成績，為學(xué)生評優(yōu)作依據(jù)。當(dāng)公布完獎罰制度后，學(xué)生的激情瞬間被點燃：我這個星期要拿五顆星、我不交作業(yè)的壞毛病要改一改也爭取達(dá)標(biāo)、升國旗前班長你要提醒我配戴紅領(lǐng)巾喔。看，這不就是我們想要的學(xué)生自我管理促進(jìn)班級德育管理的效果嗎？雖然這只是一點點的成就，但荀子說：“不積跬步，無以至千里”，只要我們不氣餒，持之以恒必將成功。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生自我管理能力的形成是一個由量變到質(zhì)變的過程。這個過程以實踐活動為中心，投入實踐活動才能由被動到主動，由盲目適應(yīng)到發(fā)揮主觀能動性改造外部世界。筆者先后利用班會課、學(xué)校少先隊專題教育時間在班級中開展了“學(xué)生書法大比拼”“做個文明小學(xué)生演講賽”“垃圾分類我能行”等活動。在書法大比拼過程中既訓(xùn)練了學(xué)生正確的握筆、坐姿、規(guī)范的書寫，重要的是又一次從中受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的熏陶。比起書法大比拼的文靜，“垃圾分類我能行”的活動則是高潮迭起，為了一個垃圾的去留問題爭得面紅耳赤。這正是活動的目的所在。實踐活動中，不可避免地會有一些或大或小不愉快的事件發(fā)生，看學(xué)生能否靠自己妥善地解決處理好，也是鍛煉學(xué)生控制和調(diào)節(jié)能力的絕佳時機。自我管理能力需要在學(xué)習(xí)中實踐，在活動中鍛煉。在活動中，學(xué)生通過自我展示，交流互動，最終在現(xiàn)實的人際交往中學(xué)會認(rèn)識他人，并且通過他人對待自己的方式態(tài)度和客觀評價深刻發(fā)現(xiàn)自身的表現(xiàn)，深刻挖掘自身價值。班級的德育管理是教師和學(xué)生在心理、內(nèi)在和情感上的相互交流和反饋。用真心實意、赤誠之心對待，尊重學(xué)生的個性思想，對學(xué)生表達(dá)關(guān)懷和體貼，會讓學(xué)生有正向反饋，從而“親其師，信其道”，教師的思想引導(dǎo)和知識傳輸才會行之有效。公正對待每一位學(xué)生，無論品學(xué)優(yōu)劣，是最基本的教育品德。在教師潛移默化的影響和有意識的倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好”“不管這一次成績考了多少分，只要和上一次相比是進(jìn)步的，那就是好樣兒的”響亮的號角響起，激勵全班學(xué)生奮勇向前。制度化、規(guī)范化、方法化、科學(xué)化促進(jìn)班級管理，同時將學(xué)生聚焦于“班級的中央舞臺和聚光燈”下，通過學(xué)生的自我管理讓班級生機勃勃，讓學(xué)生的成長空間無限上升。

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