互聯網時代初中數學智慧課堂教學模式的實踐研究

余興梅

[摘 ?要] 互聯網時代的初中數學智慧課堂教學模式的實踐與研究，已成為當前初中數學教學的一個熱門話題. 文章主要闡述了初中數學智慧課堂教學模式的理論建構、實踐驗證以及教學反思，并以蘇科版“普查與抽樣調查”教學為例，具體闡述了如何讓互聯網時代的初中數學課堂呈現智慧.

[關鍵詞] 初中數學;互聯網時代;智慧課堂;教學模式

縱觀初中數學教學的發展，可以發現，其一直伴隨著科學技術的發展. 在互聯網出現之前，信息技術與數學學科教學的聯系主要體現在信息技術手段對數學學科教學的輔助上;進入互聯網時代之后，信息技術的輔助作用更加廣泛，且不再只是具體教學手段的運用，還包括數據的收集與處理等，于是初中數學課堂教學便顯得越來越智慧. 因此，互聯網時代的初中數學智慧課堂教學模式的實踐與研究，成為當前初中數學教學的一個熱門話題.

對于智慧課堂，目前雖然還沒有統一的定義，但一般來講，其被認為是，互聯網時代下，學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果. 在課堂教學中，利用“互聯網”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術去打造智能、高效的課堂，就可以實現課前、課中、課后全過程的應用，從而促進學生智慧發展，讓課堂教學表現出高度智慧的形態.

目前，一線教師對互聯網以及相應的信息技術手段的運用價值是認同的，但是如果這一認同只停留在理論層面，就很難轉化為具體的課堂教學行為. 如果教師接受的只是這種不具有“可操作性”的認識，那智慧課堂就會永遠停留在理論層面. 很顯然，一線教師所追求的不是這樣一種結果. 他們所追求的是，在互聯網背景下智慧課堂教學模式的建構與運用. 這是一個不斷探索、不斷總結、不斷反思的過程. 在這個過程當中，筆者形成了一些認識與收獲，現做一個初步的總結，將些許經驗與同行分享.

互聯網時代初中數學智慧課堂

教學模式的理論建構

互聯網時代初中數學智慧課堂教學模式的建構是一個新生事物，對這樣一個事物的探究，必然理論先行. 當然這里所說的理論不完全是指專家的理論，更多的是指一線教師在探究的過程當中總結出來的能夠指導具體教學實踐的理論. 這些理論可能是樸素的，可能沒那么嚴謹，但是卻具有實實在在的指導作用. 雖然這種理論更多的具有教師個體的主觀特征，但是作為共同站在一線的數學教師而言，往往可以形成心理上的共鳴，因而具有一定的參考意義.

當然，這里雖然強調面向教師個體進行來自教學一線的理論建構，但并不拒絕學科專家的嚴謹理論及其體系. 從數學教學的宏觀目標角度來看，有專家指出，在初中數學課堂教學過程中，教師不僅要有效提高學生的學習能力和學習效率，更要有效利用教學資源，培養學生的數學思維，鼓勵并引導學生用數學思維分析問題和解決問題. 這實際上是抓住了數學教學的兩個關鍵，即數學思維和解決問題的能力. 只有抓住了這兩個關鍵，才能讓數學教學行進在科學的大道上. 在這個過程當中，教師要正確認識學生的學習能力和學習水平，尊重學生在課堂學習中的主體地位，尤其要根據教學內容創建相應的教學情境，有效吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性，有效培養學生的學習效率，促進教師初中數學智慧課堂教學水平的有效提高. 也可以這樣說，只有滿足了這些條件或者達到這種狀態，才是智慧課堂應有的狀態.

筆者還總結出了互聯網時代初中數學智慧課堂的打造模式：針對初中生的認知特點，結合教材對某一數學知識的設計，思考互聯網時代的信息技術能夠在學生學習的過程當中發揮怎樣的促進作用，然后創設相應的情境以及問題解決的情境，以讓這種作用得到充分發揮，從而優化學生的學習過程，提高學生建構數學知識的效率，有效促進學生的學習以及學生問題解決能力的提高，從而讓初中數學課堂表現出智慧的形態.

互聯網時代初中數學智慧課堂

教學模式的實踐驗證

總體而言，在初中數學教學中，基于學科本身和授課對象的獨特性，智慧課堂具有更大的發展空間. 這個發展空間，可以在上述教學模式的思路之下得到拓展. 下面結合“普查與抽樣調查”（蘇科版七年級下冊）這一內容的教學來談談筆者的觀點.

從知識體系的角度來看，“普查與抽樣調查”這一知識的重要性不及函數等知識，但是從數學學科核心素養培育的角度來看，這一知識的教學卻與“數據分析”和“數學運算”等密切相關，是一個良好的培育學生數據分析素養的教學載體. 考慮到這一知識具有抽象性，于是筆者借助互聯網以及相關的信息技術手段，讓學生的學習過程以及相應的數學課堂具有智慧形態.

在課堂引入環節，為了讓學生認識到數據在生活中的作用，教師可以在網上以“數據分析”為關鍵詞進行搜索，這樣學生就可以看到大量與數據分析相關的生活實例. 教師還可以截取其中的人口普查、電視臺收視率調查等與國際民生相關的例子，并進行初步分析，然后選擇與學生生活關系比較密切的如身高、體重、視力的調查，以讓學生對數據的收集與分析產生更加直觀的認識. 對于這一環節，信息技術手段的運用主要體現在數據的呈現以及相關圖像的呈現上. 以人口普查為例，我們可以用表格來呈現數據、用圖像來表示變化趨勢，這既能讓學生獲得很好的直觀認識，又能讓學生對數據分析產生興趣.

在課堂教學環節，教師可以借助當前比較流行的、已經進入很多課堂的多媒體觸屏及其配套的應用軟件來實施教學. 這一教學手段一方面與互聯網相連，另一方面具有較強的互動性，且操作界面友好. 如果再結合一些應用軟件的運用，如微信中的“問卷星”，那就可以讓課堂呈現出高度的智慧特征，如即時、動態、互動. 比如，筆者設計了一個面向學生家長的抽樣調查（提前做了提醒工作），調查內容是“植樹節是哪一天”. 結果，學生在課堂上就能及時看到面向家長的抽樣調查結果……這樣一個學習過程，不僅能提高學生的學習興趣，還會讓他們自主地探究抽樣調查涉及的一些基本要素（如“考察對象”）以及一些基本概念（如“總體”“個體”“樣本”“容量”）. 這樣的過程能讓學生感覺到這些與統計有關的概念不再那么抽象，這是傳統教學所不具有的效果. 可以說正是在互聯網的背景之下，應用軟件的具體運用使得學生可以面對來自生活的統計數據，然后在此基礎上進行數據的分析以及概念的建構. 沒有任何生澀感的課堂教學，自然可以被認為是一個智慧課堂的應有狀態.

值得一提的是，當學生對“抽樣調查”這一概念有了深刻的理解之后，他們自然會提出“這樣的調查是否準確”“有沒有更為準確的調查方法”等問題. 在這些問題的驅動之下，學生自然能夠自主發現“抽樣調查”與“普查”的區別，從而進一步提升課堂的智慧水平.

互聯網時代初中數學智慧課堂

教學模式的教學反思

互聯網時代的初中數學課堂必然伴隨著相應的變化，課堂教學的模式也會有相應的優化. 在互聯網與具體信息技術手段的結合之下，初中數學課堂教學會呈現出越來越智慧的形態. 因此，在科學技術的飛速發展之下，當前的課堂呈現出了現代化、信息化、智慧化的發展趨勢，其能有效激發學生的學習熱情，讓學生的數學思維得到發展，從而達到良好的教學效果. 在初中數學教學中應用智慧課堂教學模式，這是現代化教育的踐行和發展.

進一步反思我們的日常教學實踐，筆者以為，在打造初中數學智慧課堂的時候，我們還要準確地把握互聯網技術與課堂教學之間的關系. 有這樣一對辯證關系值得我們肯定，那就是：互聯網及其相關的信息技術是初中數學課堂教學的輔助手段，任何喧賓奪主的教學行為都值得商榷;與此同時，初中數學課堂教學要想走向智慧化，離不開互聯網及其相關信息技術手段的運用. 把握好兩者之間的關系，讓互聯網技術成為智慧課堂模式的堅強支撐，符合學生的認知發展規律，且用智慧課堂去引導互聯網技術價值的發揮，那初中數學教學就能夠在原有的基礎之上表現出更加智慧的形態.

綜上所述，互聯網時代初中數學智慧課堂教學模式的打造，離不開理論的學習，離不開教師的實踐探究，當然更離不開兩者的結合.

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