小學班主任工作中常見的問題分析與對策研究

孫曉琳

摘 要：長期以來，國家一直非常關注教育的質量。小學時期不僅要求小學生在學習成績上面有所提升，也要求學生樹立正確的思想理念;其中班主任作為引導者，重要地位可想而知，教師對于幫助小學生養成正確的學習習慣和優秀的品質都十分重要。本文從小學班主任工作的實際情況來分析問題，并且提出相應的策略。

關鍵詞：小學班主任 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.055

班主任作為每個班級的管理者，其擔任的職責也很多很重，包含科任教師、班級管理者，甚至是鏈接學校、家庭與學生個體中最重要的一環。在日常教育工作中，班主任管理班級中的各種瑣碎小事，不僅要管理小學生，也要對小學生進行有效的教育，最后幫助小學生實現全面發展。然而，現階段班主任工作中依然存在一些問題，這些問題導致班主任工作不能順利進行。

一、班級管理原則

1.班級管理的含義

班級管理目前是小學教育階段中一項重要的工作，提升班級的管理水準不但能夠確切保障教學成效，也能夠鍛煉小學生自主剖析困惑、處理問題的能力。在新時代，強化小學班級管理對他們的進步和發展有著關鍵影響。一些學者認為，在小學班級管理中，班主任是管理的主導者，學生則是第二輔助。還有學者認為，小學班級管理的現實意義是班組內成員的互相監視管理，班主任則是作為監督和指導者而存在的。由此而知，班級管理不是班主任的個人行為，而是班主任和班內同學一致協作的流程，一起來實現教學目的。而在班級管理中，一定要確認管理責任。

2.班級管理準則

小學班級管理的準則，就是要堅持尊重學生個體，以學生的視角觀察并發展班級管理工作。班級管理不但是存在于課堂，也是對學生課后舉止行為的實行管控，如此才可以真正提升教學質量，達到高質量的教學目標。在班級管理當中，班主任特別需要與學生多進行交流互動，并且要將班級管理責任分發給班干部，班干部要切實履行責任，幫助班主任分擔班級管理工作，達到“起承轉合”的作用。小學生的好奇心很重，思維極其活躍，并且有些頑皮，因此，班主任可實行游戲的方式來強化教師與學生個體之間的交流互動，拉近師生之間的距離。

二、小學班主任工作的實際情況

一個班級中，班主任是學生發展的重要責任人，也是小學生在學校中能依靠的人。下面筆者聯系班主任的工作，對其中的問題進行闡述。

1.分級對待學生

每一個小學班級中都有幾十名學生，但只有一名班主任，因此，在小學班級管理當中，班主任不能完全做到完全合理地對待每一位學生。就像在一個家庭當中，父母都喜愛乖巧明白事理的孩子，對于頑皮搗亂的孩子，總是抱有抵觸心理，每位班主任對待班級中的學生也是如此。小學時期，班主任在評判一個學生時，關鍵是以學生的學習成績與平常表現為主，評判標準過于單一和絕對。因為受到以往教育思想的影響，教師以為在課堂中表現良好，學習成績好，這樣的學生就是優秀的學生;而學習成績差，上課時做小動作，調皮搗亂的學生則是班主任眼中的困難學生。其實這樣的學生也許存在果敢、熱心，或實際操作能力優秀等各類優勢，然而，班主任卻忽視了這些優點。所以，在教學環節，容易產生提前思考學生的情況，使得學習不好的學生感到極大的心理壓力，不能受到班主任的關注，進而產生自我放棄的思想，逐步影響小學生的心態。

2.教師重視學識忽視能力

現階段，以小學班主任工作實際情況來觀察，仍有很多班主任經常把時間放到怎么提升小學生的學習成績上，還是認為學生在學校的主要任務就是學習知識，那么，成績就是判定學生學習狀況的唯一準則，他們沒有側重于關注小學生的興趣特長，使得學生受到束縛。目前，許多學校仍在利用以往的教學模式，以教師傳授知識為主，導致許多學生都在機械地接受知識，影響教育氛圍和學生的學習興趣。而且在管理中，部分班主任未能根據小學生的現實狀況，而是針對班級整體提出要求，盲目設置高準則、高規范。即使小學生能夠遵照班主任的要求，也不知道其中的原因是什么，更不能展示小學生的個體特性。長此以往，學生會產生不滿的心態，極有可能出現叛逆心理，甚至更嚴重的問題。

3.班級管理過于強勢

任何一個班級中，班主任都是這個班級中的核心，尤其是小學生把班主任當成可以依靠的精神支柱。實際上，在一個秩序和學風嚴肅的環境中，他們一定會對自身提出更高的標準，但有部分班主任對待管理工作不積極、不認真，小學生也受到影響，在學習過程中變得不積極。部分班主任由于工作繁雜和以往教育思想固化，不能與時俱進地理解現代班級管理工作，堅持在管理思想中以教師為核心，以自身想法來指導學生，小學生不可以辯駁和懷疑。并且認為小學生的思想不成熟，不能提出有效建議，因此對學生的建言也不重視。此外，當小學生之間出現沖突時，部分班主任以為小學生就是頑皮，并不能出現嚴重的問題，因而未能與他們進行有效交流，反倒是對學生進行批評和責備，使得小學生更加害怕班主任，與教師之間的距離越來越遠。

三、增強小學生班主任工作的策略

在小學班主任實際管理工作中存在著問題，這些問題會直接降低班主任工作的成效。所以，針對班主任工作的獨特性，應從以下幾項方面來改進：

1.改進教育思想

小學班主任一定要清楚自身所肩負的職責與使命，結合現代社會的發展，改進以往的教育思想，指導小學生健康發展。在評判任何一名學生時，一定要沖破傳統教育模式下以學習成績為主的思想，注重培育小學生的綜合素質。班主任要全身心投入教學中，有使命感，有開拓性，要努力經過情感溝通來鼓舞小學生，站在小學生的視角考慮問題，對小學生予以自由展示的舞臺，促使學生能夠充分展現自身的才能，為小學生今后的發展打下根基。

例如，教師在進行班級管理時，班級內有一名同學是比較調皮的孩子，教師要做到在內心愛學生，學生犯錯誤時進行嚴肅批評，平常學習生活中則要表揚鼓勵他，教師可以顯著感受到這名學生在進步和成長，從以往的調皮變得聽話。教師可以挖掘其身上潛能，最終他必然會成為班級管理中最好的輔助，學生的學習態度和學習成績也會顯著提升。

2.對學生進行心理健康教育

在班級管理中，要讓學生具備較好的心理狀態，才可以更好地推動班級管理的發展。班主任由于長期與學生相處，對其思想狀態比較了解。班主任要充分運用課后時間，加強對學生的心理健康教育，真正明確以學生為中心的教育思想。在管理中，盡可能以活動環節為主，以小學生的情感體驗為主，在心理教育中利用視頻、演講、音頻等多種技術手段，使得全班同學都可以參與到活動中來，學生在趣味性強的活動中通力合作，情感體驗得到提升，增強同學之間的信任感和協作意識，促使班級環境更加和諧，促使學生放松自我、改進自我，推動小學生的長期發展。

3.加強家校互動交流模式

小學生平時最長時間的活動區域就是學校與家庭，所以班主任在管理工作中也要關注學生的家庭。在如今信息技術發達的環境下，教師可以通過多種渠道與學生家長進行互動交流，溝通學生在校的情況，可以通過創建微信群、釘釘群等方式，使每一位家長實時掌握學生在學校的動態。對于調皮的孩子，教師不能直接將其不好的動態發到群中，要私下與家長聯絡，把學生的表現告訴家長，一起商量教育方法，雙向促進學生的健康發展。

總而言之，班主任管理工作的成效將直接影響學校教育工作是否能夠順利發展，其關鍵性可想而知。各個學校若想實現高質量的教育目標，關鍵要練就一支高素質的班主任隊伍。所以，班主任一定要從現實工作中遇到的實際問題來剖析，聯系小學生的現實情況，選擇有效的解決策略，增強班主任的工作能力，帶領小學生在輕松愉快的環境中成長。

參考文獻：

[1] 陳秀珍《小學班主任工作中常見問題分析及改進策略》，《甘肅教育》2020年第14期。

[2] 劉廷菊《小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析》，《中華少年》2019年第18期。

[3] 葉梅青《小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析》，《新課程（小學）》2019年第3期。

[4] 宋立華《小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析》，《中國校外教育》2018年第32期。