小學語文寫作教學中的問題及對策研究

摘 要：小學生剛剛接觸規范式教育，對于文化知識的解讀層次相對淺顯，因此在小學語文教學中，寫作課程的難度較高。教育者應當在保證教學質量和教學效率的基礎上，盡可能選擇符合小學生學習需求和特點的寫作教學方法，通過引導小學生積累寫作技巧，當他們逐漸對寫作課程產生興趣。基于此，本文有針對性地列舉了幾點存在于小學語文寫作教學中的問題，并結合自身經驗給出了幾點改進策略。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 問題及對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.012

小學階段的語文課程在經過了一段時間的改革與創新之后，已經設計出很多趣味性較高且適合小學生群體的教學方法。教育者則應當積極總結以往的教學經驗，找到傳統教學模式中的不足，打造新型的教學結構。在筆者看來，雖然絕大多數的小學生都能夠認識到寫作的重要性，但在完成寫作訓練任務時卻表現出了力不從心和自我約束力差的問題，甚至還有一些學生出現了不同程度上的焦慮感。教育者需要從學生的角度出發，在現有的基礎之上提高小學語文寫作課程的趣味性，讓小學生可以獲得更多的訓練時間，充分體會由寫作帶來的諸多樂趣。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

首先，由于小學生正處于啟蒙階段，因此他們的理解能力和自主學習能力尚未發展成熟，教育者需要采用循序漸進的方式來培養學生的寫作能力。但就當前的小學語文寫作課程來看，很多教育者和學生家長對于小學生的期望值過高，并且沒有關學生之間所存在的個體差異，在設置教學目標和教學方案上千篇一律。尤其是在完成日常寫作訓練任務時，很多教育者都希望學生能夠順利寫出達到自己預期的語句，并且能夠在短時間內改進寫作過程中出現的各種問題。但此種教學方法不僅難以達到預期的教學目標，甚至還會影響學生的寫作興趣。

其次，如果想讓學生的學習積極性達到應有的高度，教育者應當讓小學生懂得自己為什么要完成寫作任務。在傳統的教學模式中，很多教育者向學生傳遞出的教育理念或多或少存在一些問題，讓很多學生片面地認為，參與寫作課程的主要目的是為了能夠在考試中得到高分。此外，還有部分教育者在安排寫作訓練任務時過于強調寫作技巧和文筆訓練，并沒有為學生預留足夠的發揮空間，此種教學模式也不利于小學生想象力的培養。

再次，由于受到傳統應試教育理念的制約，部分小學語文教育者在寫作課堂中忽略了培養學生的自主學習能力和認知能力。小學生無法產生情感共鳴，并不能夠從細節入手來體會寫作情節中的波瀾起伏，即使絞盡腦汁也無法達到教師的標準。

最后，在很多小學語文寫作課堂中，教育者仍然采用十分傳統的教學模式，為學生安排大量的背誦和閱讀任務。很多小學生花費更多的精力和時間進行死記硬背，不能夠起到應有的教學效果。

二、提高小學語文寫作教學水平的措施

1.調動學生的感官，培養寫作興趣

對于小學生來說，任何創新式的教學方法都不如培養他們的寫作興趣。傳統的教學模式之所以難以達到應有的效果，主要是由于教學方法不符合小學生的興趣點，他們對寫作課程產生了畏難心理，認為寫作訓練是一項十分枯燥且乏味的任務。

為此，教育者需要通過各種方式來調動小學生的感官，讓他們對寫作訓練產生清晰且正確的認知，在潛移默化中培養他們的寫作興趣，將更多的課堂時間交給學生。教育者可以利用多媒體教學設備，將閱讀材料通過視頻或音頻加以展示，將學生的注意力吸引到課堂中來。

例如，在對景物描寫進行訓練時，教育者可以向學生展示當地著名的風景名勝圖片，并讓他們直觀地看到一年四季中景色的變化和特點，并指導學生根據自己的想法來制定寫作主題和切入點，通過此種方式來訓練小學生的想象力。此外，在對命題作文進行寫作指導時，由于小學生的生活經驗比較匱乏，因此經常會出現無事可寫、無話可說的局面，教育者可以為學生組織不同主題的教學活動，幫助學生開拓寫作思路。舉例來說，在針對“我的母親”這一主題開展寫作指導時，教育者則可以先利用10—15分鐘，組織學生以“我和媽媽之間的小故事”為主題來開展演講活動，讓學生回憶自己與媽媽相處過程中的點點滴滴。此外，教育者還可以鼓勵學生大膽發揮想象，以某一個情境為切入點，將他們帶入不同的場景中，通過此種方式來降低寫作難度，讓學生有話可說、有情可抒。

2.聯系日常生活，積累寫作素材

對于絕大多數小學生而言，他們之所以覺得寫作課程的難度很高，主要在于無從下手。通過分析以往的教學經驗可知，很多教育者在教學資源和教學材料的選擇上存在著很大的局限性，總為學生規定各種條條框框，久而久之會讓學生變得畏首畏尾，不知道怎么寫才是正確的。為了改變這一教學現狀，教育者應當在寫作課程中緊密聯系日常生活，讓學生懂得作文的選材應源于生活，寫作切入點也多種多樣，可以根據主題選擇令自己感興趣的寫作素材。為此，教育者可以引導學生分享自己的旅游經歷、生活見聞，喜歡的書籍、歌曲、電視節目，等等。此外，教育者還可以將學生分成多個學習小組，讓他們在小組內將自己的快樂和煩惱進行交流，并在這一過程中仔細聆聽他人的生活經歷。比如，在進行秋天美景的寫作訓練時，教育者可以讓學生細心觀察上學路上的有關于秋天的元素，例如從樹上飄落的黃葉、路邊的小菜園以及人們身上逐漸加厚的衣服，等等。此外，也可以將學生帶到校園的操場上或周邊的公園中，讓他們通過隨筆的方式將自己所看到的和心中所想的記錄下來。通過此種教學模式，很多學生輕松寫出了內容生動且立意新穎的作文，不僅大幅度降低了寫作難度，而且還幫助學生積累了寶貴的寫作素材。

3.擴大閱讀面，培養課外閱讀習慣

正所謂授之以魚，不如授之以漁，如果想要讓小學生的寫作水平得到進一步提高，教育者必須要進培養小學生的自主閱讀能力。為他們推薦一些適合的課外讀物，豐富小學生課外生活的同時，幫助他們開闊視野，進而積累寫作素材。傳統模式下的寫作課程中，很多小學生的作品都表現出以下兩點問題：第一種是流水賬的記錄方法，經常為了湊字數而詞不達意;第二種是亂用修辭手法和表達形式，不能夠準確抒發心中的感想。

例如，在學習“女媧補天”這一課程之后，教育者可以為小學生推薦一些中國的神話故事與歷史典故，讓他們在閱讀課外讀物的過程中學習古人的生活態度。很多神話故事所運用的詞語十分有趣且通俗易懂，學生在閱讀過程中不僅可以拓寬知識面，還能夠掌握名家的寫作特點和語句特色，并在這一過程中找到適合自己的寫作技巧。

4.改進作文教學評價方式

除了上文所提到的幾點內容之外，教育者還需要對傳統的教學評價方式作出改進。對于小學生而言，教育者應當允許他們在寫作訓練的過程中發生錯誤，并不斷積累經驗。教育者需要從小學生的角度入手，尊重他們的各種想法，針對在作文訓練中所表現出的優點和缺點進行客觀評價。而評價的主題和形式要盡可能多種多樣，除去基本的教師評價方法以外，還應當采用學生自評和小組互評等方式，讓學生可以在課堂中表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生對當前的寫作教學模式提出改進建議。唯有打造更加開放、民主、自由的寫作課堂氛圍，才能夠讓小學生的創新能力和想象能力得到進一步發揮，更加積極主動地參與到寫作訓練中，對語文課程產生更高的期待。

綜上所述，小學語文課程中的寫作訓練是一項長期的教學任務，教育者應當遵循循序漸進的方式，為學生安排個性化的教學模式。在日后的寫作課堂中，教育者一方面要突出學生之間所存在的個體差異，鼓勵他們采用不同的方式來表達自己的想法和見解;另一方面則需要進一步拓寬學生的想象空間，盡可能保留小學生的童真、童趣、童心、童識。

參考文獻：

[1] 曹軍韜《簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策》，《語文教學通訊（學術刊）》2014年第10期。

[2] 韓林堅《小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析》，《求知導刊》2015年第7期。

[3] 周曉琴《應對問題研究對策——新〈課標〉下小學語文識字教學的現狀及對策研究》，《讀寫算（教育導刊）》2014年第24期。

（王文艷，二級教師，連云港市黑林小學，主要從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區教育科學2021年“十四五”規劃課題《細節升格作文——小學中年段習作細節描寫的實踐探索》階段性研究成果，課題編號：gh2021-298）

3087501026555