中學語文群文教學實踐研究

洪菲

摘 要：部編版教材的教學內容、編排組織方式與之前相比有了很大改動，教材容量也有了較大增加，這要求我們在教學方式上做出相應的改變。傳統的單篇教學方式不能真正詮釋教材編者的意圖。本文將詳細闡述中學語文群文教學的重要性，從而探討群文教學的實踐方式。

關鍵詞：部編版教材 群文教學 實踐方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.030

部編版教材的編排是以新《課標》為指導，以新《課標》中的“學習任務群”為線索進行組織，根據每篇課文的內容和寫法特點進行劃分，實行群文教學。群文教學不僅能幫助學生更好地掌握一個單元內的基礎知識，掌握它們共同的寫作手法，還用一些具有一定聯系的閱讀素材來激發學生的閱讀思維，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。而良好的閱讀效率和閱讀能力，是學生理解中國文化、掌握寫作技巧、提升語文綜合能力和核心素養的關鍵。

一、中學語文群文教學實施的重要性

教師一定要深刻理解教材的編寫理念和設計意圖，新《課標》背景下，首先部編版教材教學容量有了較大增加，以必修上冊為例，有12篇古詩文，還有《鄉土中國》整本書閱讀，一學期完成教學，如果按照之前的單篇教學，是不可能完成的。而且高一階段，學習強度高，學習壓力大，學生沒有時間在課外完成相關的閱讀與積累，所謂的素養提升就會流于表面而不會在教學中落地生根。

其次，部編版教材不是以單篇課文作為“課”的組成部分，而是按照“學習任務群”來設置，盡管也有一篇作為一課，但更多的是一組課文為一“課”，這就意味我們的教學方式也要發生變化，不再是單篇教學，而是一組一組地進行教學，這就是群文教學。

在中學語文課上采用群文教學，改變了傳統的單一教學模式，符合素質教育、新課程改革的基本要求——以學生為學習主體，有利于調動學生的自主學習，訓練學生的思維能力，能夠更好地豐富學生的語文知識，培養學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養。學生通過群文教學，能夠積累更加豐富的寫作素材，了解和掌握更多的寫作技巧，有利于奠定學生的寫作基礎。

中學語文教學中采用群文教學是基于教學的實情與對教材編寫理念與設計意圖的深刻理解，對于中學語文教學質量的提升，學生語文素養的培養，都是十分重要的。基于此，中學語文教師應當不斷提升自己的教學手段，優化群文閱讀的實施策略，進一步提升中學語文閱讀的教學成果，切實提升學生的語文實踐能力和運用能力，幫助學生徹底學好母語。

二、中學語文群文教學的實踐

1.選擇切實符合學生的“群”點

部分群文教學只是單純的幾篇文章的疊加，簡單地進行情節或者人物和比較，學生很容易掌握，而這樣的群文教學只是為了完成教學任務，并沒有深層次的意義與價值，教師應在幾篇課文之間找到切實能促進學生思維提升與發展的“群”點。

例如，在教學必修下小說單元時，《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里人》這三篇文章，我們可以依據學生的實際情況，選擇“環境描寫賞析”這一點為教學目標，以“風景的意義”為“群”點讓學生自主賞析和討論，完成前兩篇的教學。也可以以討論“林沖是不是套中人”為教學內容與目標，完成后兩篇的教學。這樣的教學是基于學生的學情，有利于提升教學的有效性。

當然，群文教學時也可以適當增加課外閱讀資料。遵循新《課標》的要求，以學生的實際需求為基礎，可以結合教學內容進行適當創新，比如加入一些比較有趣的元素，盡可能吸引學生的注意力，促使學生將思考、質疑和總結進行有效綜合，從而提升學生的思辨能力，如探討“林沖是否套中人”這個“群”點時，可以適當補充《水滸傳》中招安林沖的一些片段，學生感興趣，也有助于真正理解林沖這一人物形象。

2.創設群文閱讀情景，組織學生共研

部編版教材提倡“情境”教學，要求教師精心設計和組織教學活動，使學生的語文學習盡可能都有“情境”，既為激發學生的學習興趣，又為每個單元的任務提供真實具體的氛圍與背景。這個情境可以是生活的情境，也可以是課堂內容所涉及的“語境”。

例如，必修下冊第二單元戲劇單元，我創設的情境就是學校高一年級將舉辦一場以“良知與悲憫”為主題的中外經典戲劇會演活動，每個班級都要求參加布展與會演，選出最佳劇組，參加學校公演，校報將出一期戲劇特刊。在這個大情境任務下，通過制作會演展板和宣傳畫，了解劇本的基本情節與劇中人物關系，初步認識傳統戲曲、現代話劇和西方古典戲劇，深化對戲劇這一體裁的認識。研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構思情節、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化。通過戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動作性，深入探究人物的性格特征，培養創造性思維。通過演出，深入理解戲劇作品，在體驗角色的基礎上把握悲劇意蘊，激發心中的良知與悲憫情懷。通過觀看后的評論與創作等方式，進一步深化對戲劇語言、戲劇人物的認識，體會戲劇的獨特魅力。這樣在學生的積極參與中就完成了整個單元的教學任務。

當然，在單篇教學時也可以充分利用多媒體，向學生展示相關文章的寫作背景，創設情景，讓學生深入了解文章的背景，展開深入學習。在此期間，師生應當共研與之有關的文章，盡可能開闊學生的閱讀視野。

比如，在講解第三單元李清照的《聲聲慢》時，語文教師就可以向學生介紹這首詞的創作時間和背景，借助多媒體向學生們展示宋金交戰時，百姓流離失所的場景，從而創設情景，帶動學生的情緒，讓學生理解這首詞的情感。隨后，語文教師應趁熱打鐵，設置問題，引導學生融入課堂學習。教師可利用這首詞中“怎一個愁字了得”來設置問題。通過此前觀看多媒體，學生對作者的創作背景有了一定的了解，對作者的情感基調也有了初步的感知，能夠對文本內容進行深度剖析。

為了進一步加深學生對這首詞的理解和對作者的了解，教師還可以根據課文內容進一步延伸，讓學生更多地了解李清照的生平，從而感受作者的情感變化。對此，教師可以選擇李清照不同時期的作品，如少女時期的《點絳唇（蹴罷秋千）》、婚后的《行香子（草際鳴驚蛩）》。通過閱讀可知，少女時期的作品主要描寫的是李清照閨閣之中的無憂無慮，婚后的作品主要表達的是其與丈夫的志趣相投、琴瑟和諧。經過延伸，學生對李清照的情感變化歷程有了詳細的了解，這對其掌握教材中的《聲聲慢》有著極大的幫助。

3.群文與單篇結合進行

群文教學有諸多好處，但也不能單一理解為群文教學就比單篇教學更“高級”，也不是群文教學要一律取代單篇教學，在部編版教材中，單篇教學與群文教學是并存的。

如今的閱讀教學已不是簡單的“教教材”，而是“用教材教”，從“重知識”變成了“重理解”。這一系列的變化要求在進行群文閱讀的時候，應當將群文與單篇相結合，因為群文閱讀過程中將提升學生的思考能力，從而無形之中擴大了學生的閱讀內容和閱讀空間，引起學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀應用能力和語文綜合素養。

比如在學習必修下冊第八單元時，選擇把杜牧的《阿房宮賦》作為經典篇目進行單篇教學，然后將蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》放在一起進行群文閱讀。選擇用1+X的方式，通過對這幾篇文章進行比較，學生不僅能夠從蘇洵所講的六國破亡的角度認識這幾篇文章，還能從杜牧的《阿房宮賦》看到秦朝滅亡的原因。學生將這三篇文章進行群文閱讀，從中發現各自的不同之處，進而可以對文章進行從淺入深的精讀，這種方式能夠擴大學生的知識面，有效提升學生的辯證思維。

通過上述分析可知，中學語文群文教學應當以深刻理解部編版教材的編排理念與設計意圖為基礎，以學生為中心開展各項教學活動。筆者認為，中學語文教師在教學中應當從尋找符合學生的“群”點、創設教學情境、單篇教學與群文教學相結合幾個角度入手，探討群文閱讀的實施策略，真正促使中學語文教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 郝玲君《“新〈課標〉”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討》，《中國教育學刊》2020年第S1期。

[2] 王青《“新〈課標〉”背景下高中語文群文閱讀的實踐研究》，《東西南北：教育》2020年第22期。

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