后疫情時期基于信息生態視角的中學語文課堂建構研究

摘 要：新冠肺炎疫情為生活帶來了諸多不便，但課堂并不因此停擺。居家授課的云課堂讓語文教師迅速成長，熟練操作“新式武器”，同時也收獲了云課堂的諸多妙處。云課堂適宜展示材料，訓練作文;適宜現場生成，實時圍觀;適宜優質資源共享，事半功倍。在后疫情線下授課時代，依舊可以通過網絡保持群活力，并制作和使用微課來帶動翻轉課堂。

關鍵詞：云課堂 實時圍觀 資源共享 翻轉課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.035

一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國各地紛紛采取措施，倡導居家隔離，為抗擊疫情而努力。于是，最長寒假就在教師的猝不及防中拉開序幕。而一線教師在近兩個月的直播磨合里，也華麗轉身，與電子終端的弟子們空中云對話，并迅速成長。

伴隨舉國上下萬眾一心共克時艱，陰霾行將散去，病毒終會斂跡。帶著對久違面孔的牽腸掛肚，我們在消毒水氤氳的課堂里再見那些親切的“嬉皮笑臉”，重溫問答的行云流水，撥返岔路后的正軌，一切都在回歸熟悉的模式，合于桑林之舞，乃中經首之會，思之令人心潮澎湃。然而，我們的直播生涯，曾經擁躉者眾的空中云課堂，就這樣在歷史的長河中成為被封印的微浪，曇花一現后，不但偃旗息鼓，甚至銷聲匿跡。筆者以為，云授課若就此止步，未免造成資源的巨大浪費。

回想新春佳節，疫情肆虐，住宅小區門禁森嚴，恰逢闔家團圓、快遞小哥在崗稀疏之時，全國中小學教師驟然間臨危受命，多少人手足無措，緣于硬件簡陋粗糙，甚至一窮二白，但為了授課，教師們還是使出渾身解數，或手機電腦數件合一，傾其所有披掛上陣，或購置鼠標筆、手寫筆、平板、數位板、三腳架等，歷盡艱辛，一波三折，或以高齡之軀勉力苦學各種硬件軟件app的使用方式，物物各自異，其間曲折種種，委實一言難盡。經過嘗試、挑戰、摸索、磨合，不少教師信息技術造詣逐步提高，硬件軟件操作十分流暢，手寫口授漸入佳境，師生云相聚，千里共嬋娟，在柳暗花明中尋找到許多意外之喜。

一、云課堂適宜展示材料，訓練作文

傳統課堂，教師侃侃而談也好，一顰一笑也好，舉手投足間盡顯傳道授業的魅力。面對活潑的學生，隨時捕捉他們的神情變化，享受互動對話的自如，教師易于慷慨激昂、文思泉涌，對文學作品的循循善誘，自然如臂使指。而線上授課是對傳統教學的巨大挑戰，師生隱身電子設備之后，面對冰冷靜止的屏幕和學生遲滯的回應，教師要保持傳統課堂的激情確實有些強人所難，既然如此，線上教學若是機械套用線下的方式，難免食之無味，效果大打折扣。線上授課必然要走一條與時俱進的揚長避短之路。

傳統課堂，總有學生抱怨幻燈片反光或文字不夠大，觀看吃力，而云課堂完全沒有文字漫漶之虞，學生擺脫了傳統課堂座位有先后之別的困擾，可以近距離或更靈便地調整距離，圍觀教師的直播，對幻燈片上的文字圖片等信息看得十分清楚，對需要大量展示文字的文科教師來說不啻于天籟福音，而對語文教師來說正是大規模訓練作文的良好契機。畢竟，無論是展示作文題目、訓練審題立意，還是觀摩優文、理清結構思路，呈現在單張幻燈片上的文字少則二三百，多則四五百，遠距離的同學閱讀起來還是有些吃力的，遑論深思明辨了。

乘著網絡授課的東風，筆者在線上重點開展作文專題訓練，設計了材料作文審題立意選擇題訓練、邏輯思路層層深入架構、思辨作文分析校準提升、核心段落周密說理升格等系列訓練，每周一半以上的課時用于作文升格。經過近兩月的寫作和反復推敲，同學的作文面貌煥然一新。

二、云課堂適宜現場生成，實時圍觀

傳統課堂，雖說也可以使用手機拍照再投屏電子白板，但教師并不愿意為這一技術的學習和使用而傷腦筋，更不用說硬件設施不全的學校了。而網絡課堂輕而易舉地解決了這一難題。網絡課堂分享屏幕是最基礎功能，無論是教師的幻燈片，還是學生在群里的文字分享，都可以實時圍觀。

如一堂作文課，題目如下：

舉國抗擊新冠肺炎疫情之際，日本人民伸出援助之手，捐贈防護物品，包裝箱上附上典雅中文詩句。

捐贈大連的題句是：青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。

捐贈湖北的題句是：山川異域，風月同天。

捐贈武漢的題句：豈曰無衣，與子同裳。

捐贈遼寧的題句：遼河雪融，富山花開。同氣連枝，共盼春來。

捐贈物資的善心和中文詩句引起了百姓熱議。但《長江日報》卻撰文稱：“越簡單的詞，越有力量”，“相比‘山川風月’，我更想聽‘武漢加油’”。

請結合材料內容，面向全班同學，寫一篇演講稿，表達自己的看法。要求：自擬標題，自選角度，確定立意，全文不少于800字。

QQ群里同學現場打字發送，教師隨之點評，實時生成如下：

48號? 11：24：49

疫情當頭，日本以詩意的“豈曰無衣，與子同裳”應援，本土以樸實自然的“武漢加油，中國加油”助威。前者極具美感，令人耳目一新;后者口耳相傳，飽含支持鼓勵。要我說，二者不分上下。無論是高大上的詩歌，還是接地氣的口號，都傳遞了兩國人民的情意。文字不過只是形式，對于本次疫情來說，最重要的還是行動。

在舉國抗擊新冠肺炎疫情之際，行勝于言。此時日本人民伸出援助之手，可謂是“千里送鵝毛，禮輕情意重”，對比一些地區的做法，孰是孰非，高下立現。

48號? 11：25：16

第二段還差一點。

語文教師? 11：25：41

我正在整理的是十班第一個發送的和我覺得底子比較好的。

語文教師? 11：25：50

只有現場發送的才有這待遇哦。

語文教師? 11：27：54

48號，這樣打圓場也是立論的方式。但多少有點滑頭。后面注意如何展開，還是需要有所側重。

48號? 11：29：39

好的，謝謝教師！

21號? 11：29：46

在抗擊新冠肺炎的時候，日本人民伸出自己的援助之手，獻上他們自己的一份力。而正所謂“眾人拾柴火焰高”，無論幫助是小是大，都對我們是一種莫大的支持。

而日本給中國題了四句話，盡管語言和文化不相通，卻能溫暖人心。而長江日報提出“武漢加油”，這簡單的四字更是觸及人心，我認為此時不該去糾結標語的樣式，而要關注標語的深刻含義，這是每個送出愛心的人，對中國，對武漢的一種加油和鼓勵。

盡管在歷史中，日本扮演了一個不好的角色，或者說令人痛恨，可是正如毛主席說過那樣，“中國人民與日本人民是一致的，只有一個敵人，就是日本帝國主義”，所以我們不應該帶著歷史的感情色彩去看待現今的日本，我們更應該看到的是日本對中國人民的幫助。因此我認為，什么樣的口號不重要，更重要的是援助背后溫暖的人心。

22號? 11：30：39

詩句本無罪，情感價更高

最近，日本捐贈物資的善心和包含美感的詩句引發了人們的熱議，有些人紛紛贊賞，十分感動，而長江日報卻提出了不一樣的看法，認為“越簡單的詞越有力量”，“相比‘山川風月’更想聽‘武漢加油’”。其實，我們大可不必糾結。不管是詩句，還是口號，都寄托了世界人民對疫情的關心。而這份情感，才是我們最應該關注、銘記的內容。

其實，不管是“明月何曾是兩鄉”“豈曰無衣，與子同裳”，還是一句簡單有力的“武漢加油”，都飽含了日本人民和中國人民對疫情以及疫情中心武漢的支持。無論用什么方式表達支持，都是值得肯定、值得贊賞的，沒有必要為了語言表達而爭吵，更沒有必要加上對日本民眾的仇視，使本來的幫助變了味。

語文教師? 11：31：26

21號，文化還是相通的。而且對方用的溝通方式恰是我們的傳統文化呀。

21號? 11：32：00

好的。

語文教師? 11：32：47

22號，這個立論還是打個圓場。沒什么大錯，但不利于深入。“仇視”什么的不在本題討論范圍內。

44號? 11：35：29

大家的中心論點都是重在行動。

4號? 11：35：47

我力挺長江日報，無政治偏見。

48號? 11：36：03

兩方都能寫啊……

47號? 11：36：27

國難當頭，日本人民送來的援助無異于雪中送炭。更何況用帶有詩意的話語為中國打氣，不更凸顯出對中國文化的欣賞和尊敬。我們需要言簡意賅的話語鼓勵，也需要詩意的話語勉勵。既然二者都表達出支持中國對抗疫情，又何須評價高低，踩一捧一？在共同的困難面前，不分彼此。

10號? ?11：36：30

“最初，沒有人在意這場災難，這不過是一場山火，一次旱災，一個物種的滅絕，一座城市的消失。直到這場災難和每個人息息相關。”2020庚子鼠年的新春伊始，籠罩在一片新冠肺炎疫情的恐慌之中。在這樣沉悶壓抑的環境下，各界人士挺身而出，鑄就中國的脊梁，來自四海八方的熱心人士捐助物資，支援武漢。當人們被各地硬核標語逗樂，為日本捐助物資留下的詩句而贊嘆時，長江日報的公眾號卻抨擊這些優美的詩句，聲稱“我更想聽武漢加油！”

來自日本的物資不僅有雪中送炭的溫暖，優美清新的詩句更是令人耳目一新。語言本是表達情感的工具，背后蘊含的是日本群眾對我國的祝福，對于共同抗疫的支持。“武漢加油”與“山川異域，日月同天”背后熾熱的感情是一樣的，沒有必要打壓一種表達方式來抬舉另一種，讓這份跨國的愛心傳遞蒙上陰影。

“愛和希望，比病毒蔓延得更快，每一種愛，都刻進武漢的心臟。”無論是“武漢加油”還是“豈曰無衣，與子同裳”，都代表著一份真摯的關心，而在這個早春來自不同地域、不同群體的幫助，才是我們最應該銘記的。

47號? 11：37：22

我寫的好像有點短。

4號? ?11：37：30

吟詩出于外交禮貌，但是國難面前需要真正的口號。

10號? 11：37：47

口號要怎么喊才有效。

語文教師? 11：38：24

10號，思路不錯，照一、二段寫下去，該是反駁長江日報的“批評”才對，怎么又打個圓場了。

在QQ群里，同學發送的文字不但教師看得清楚，同學也可以圍觀借鑒，在教師的點評中有所頓悟，見賢思齊，見不賢而內自省。這是傳統課堂難以實現的。

三、云課堂適宜優質資源共享，事半功倍

疫情期間，網上各路名師紛紛加入公益直播或錄播，減輕了教師們的部分授課壓力，也提升了教學資源的推廣和利用率。各校備課組教師也各顯神通，優勢互補。以筆者所在學校備課組為例，網上授課加重了課前預設的比重，在教案設計和PPT制作上比過去要細致詳盡得多，教師們紛紛反映備課任務繁重，苦不堪言。筆者根據各人的特長，推出一些精品講座式課程，分工尋找材料，錄制授課視頻，在組內共享，課堂上也可以隨機互動。這些錄制課程既提升了課堂質量，又減輕了工作負擔，還可以讓同學回看復習，可謂一舉多得，事半功倍。

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？在這個草長鶯飛的春夏之交，一朝復課，喜大普奔，而網絡授課作為一種已為師生廣為接受的與新時代相契合的課程模式，在后疫情時代依然有不可磨滅的價值，何妨繼續使用，只是身份地位有所轉化，由疫情期間的主流隱退幕后，輔助授課。

1.網絡聯系群活力不變

網課期間建立的微信群、QQ群、釘釘群等，在線上教學時段充分彰顯溝通交流的便利，課前點名、上傳文件、反饋作業、分享屏幕……各種信息眼花繚亂。回歸線下課堂，雖說使用頻率大大降低，但教師精心選取、不斷分享的文檔、視頻等也必然豐富同學的學習生活。

2.微課制作帶動翻轉課堂

云課堂在材料展示和資源共享方面成效顯著，后疫情時代依舊可以取其精華。教師們不妨繼續操練網課期間配備的十八般兵器，將著重訓練的內容做成微課，提供同學課外觀看復習，可以彌補課堂授課力有未逮的不足;也可以迎合近年來呼聲甚高的翻轉課堂，將知識點的學習采用觀看微課的方式加以完成，課堂只需師生互動、解惑生成，如此，更有利于學生主體作用的發揮和教師主導地位的凸顯。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以學習方式和教育模式創新為核心。疫情無情人有情，基于疫情的教育信息化推動了后疫情時代的教育模式創新，必然帶來學習方式和學習效果的全新變化。

（陳理萍，1974年生，女，福建泉州人，文學學士，福建省泉州第五中學高級教師，福建省“最美教師”，泉州市中學語文學科帶頭人，三八紅旗手和教學名師，獲“五一勞動獎章”。擅長作文教學，是福建省高考閱卷作文組資深小組長）

（本文系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題《后疫情時期基于信息生態視角的中學語文課堂建構研究》的成果，課題立項編號：QJYKT2020—07）

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