從“預制”到“彈性”

蔣雯

摘 要：隨著人類社會進入信息化時代，新的教學手段、教學工具越來越多。基于班級授課制這一主流形態，著眼于語文教學思考，聚焦課堂，整合教學，將傳統教學工具及模式與現代教學手段進行比較，尋找平衡點。利用交互式技術豐富學生的學習方式，促進師生的協調發展。

關鍵詞：現代教學手段 傳統模式 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.037

每一個學生都有其獨特性，每一個班級也有不同的風格，語文教師教同樣的課文，面對不一樣的對象，采取的教學策略也會有所不同。現今的語文課堂該如何適應學生多樣化的需求呢？尤其是學生之間存在巨大的差異性，而且課堂教學存在各種突發情況。因此，初中語文教學不能故步自封，教師需要尋找適合自己也適合學生的方式進行授課。

一、研究背景

（一）理論支撐

1.建構主義

教學，不僅是讓學生懂得某些知識，更是讓他們發現已學知識與未知知識之間的關聯性。不同于傳統的講課思維，建構主義放大“學”的作用，把學生的發展放在首要位置，強調學生對所學內容的主動探索，并自發與已掌握的內容建立關聯。不盲目跟從，敢于用辯證思維反思自己間接獲得的知識。這種理論適用于當下越來越強調學生“自主性”的教學改革新形勢，應當成為教師革新教學理念和方法的指導。

2.信息技術與課程深層次整合的理論

語文教學和其他一切人類活動一樣，要依靠物質條件、技術條件來完成。現代技術的發展，使得生活越發便利，時代的進步、技術的更新、物質資源的豐富必然折射到學校教育中。何克抗教授在《信息技術與學科課程的整合》一書中提出了他的想法：信息技術應該和課程整合起來進行教學設計，“學教并重”。也就是要求教師善于利用科技工具，與時俱進，讓教學更加便利、高效、受學生歡迎。

（二）教學現狀

語文課堂是一個海納百川的地方，涉及各種情感，各種感悟，各種知識。有時為了更好地讓學生有感性、直接的認識，常常會使用多媒體課件。利用多媒體技術，將文字、圖片、視頻等資源進行多層次展現，不僅可以充分調動學生的各種感觀，讓他們和教師一起思考，而且可以使教學問題更加明確地呈現出來。

不過，教師也不能過分依賴高科技，上課時把電腦一開，投影一放，自己做“甩手掌柜”。不知是從什么時候開始，很多上公開課的老師都開始使用課件，很少見到老師僅是使用一根粉筆講課的。科技產品說到底只是教學的輔助工具，教師和學生都要做工具的主人，而不是奴仆，否則部分學生就會形成只抄課件內容，不重課堂思考的壞習慣。

二、一節評課引發的思考

下面以蘇教版八年級上冊的《甜甜的泥土》為例，講講筆者對教學問題的一些具體思考。

在課上，我用課件呈現了幾個問題：

王小亮的生活有哪些不幸？他知道這顆奶糖是誰給的嗎？過去的媽媽為什么會表現出神經質的行為？

最后對幾個人物形象和題目進行分析，進而感悟主題。

為我評課的是學校的一位資深教師，她比我高明許多，僅提醒我抓住一個線索人物王小亮，這樣就可以串聯起全文。她沒有用課件，而是用傳統的板書：

王小亮是一個怎樣的孩子呢？

——他不幸，結合家庭情況分析不幸的具體表現;他懂事，體現在他知道糖是媽媽送的才吃，這里可以生成問題他是如何知道的，還體現在他愿意將珍視的東西與老師、同學分享;他機智，引申到他藏奶糖于雪堆中的描寫;他勤勞，他承擔家中沉重的家務活;他堅強，他頑強地面對生活中的苦難。

黑板上，這位老師用一個大括號，將所有這些囊括其中;再用一個箭頭，通過奶糖引出親身媽媽的形象進行分析，最后回到結尾對主題進行把握。板書中的關鍵字詞都在，一目了然。并且指出課件中的問題在于重復與條理性不強，分析人物形象必然要結合具體的情境，那么就與前面分析不幸、媽媽神經質的行為重復了，一會兒是孩子，一會兒是媽媽，內容交叉，略顯零碎與混亂。

我認為，這次評課的本質，其實是對傳統課堂的板書教學與現代教學課件運用問題的探討。可能出于學科特點的考慮，語文老師更愿意用條理清晰且有個性的板書來輔助課堂教學。

從上面這個例子可見，傳統板書教學的優勢在于：幾個關鍵詞，按照一定的規律提煉出，再用幾個括號，幾個箭頭，一篇文章的脈絡便清晰地展現出來，彩色粉筆，引導的是情感的感悟、觀點的陳述。寥寥幾筆，由此及彼，簡潔明了，內在主題自然流露。板書教學除了直觀明了，更大的優勢在于可以隨時調整課堂的教學策略，但受時間與空間的限制，只能平面展示，手段單一。

與之相比，現代多媒體教學的教學優勢也很明顯：資源多元化;但不足也突出：課件內容無法更改，無法根據課堂進行靈活應對。

由此可以得出以下結論：

1.形式不能大于內容

教學形式要服務于教學內容，課堂教學應回歸文本，課堂設計的出發點是讓學生學會思考，學生思維的訓練遠重于教會某個具體內容，不只是教師個人才藝展示的舞臺。

2.教學手段沒有對錯優劣之分

適合學生、有助于學生理解的教學手段，就是好的教學手段。但過分的“預制”是對課堂教學的束縛，局限發展的可能性。面對學生的創新想法，教師沒辦法實時跟進，影響了課堂效果。

三、解決措施的尋找

既然明確問題所在，正確的應對不是摒棄現代教學手段，而是尋找更為合適的媒介，那就是交互式智能平板。

1.提高教學的靈活性，兼具傳統板書與多媒體課件的優勢

根據工作實踐中的經驗，我認為教師可以事先將上課用到的各種教學資源，如圖片、音頻等拷貝到交互電子智能平板的資源庫中，便于課上隨時調取。上課時，教師依舊寫“板書”，但擺脫了以往使用課件的按部就班式的束縛，課堂教學實現了語文老師的思維跳動，適應學生不同方式的表達，信息技術起到了對老師教學的輔助作用，隨老師的心意而動。這樣，老師節約了制作課件和PPT的時間，可以有更多的時間用來備課，構建更巧妙的教學內容，創設更好的教學情境。同時，課堂上，老師可以根據學情來隨機應變，不需要受已經預設好的環節的約束。這么做的前提是教師要充分備課，熟悉準備的電子設備，要用時可以立即調取，用不到就馬上舍棄。總之，教師對各種材料都要了如指掌，就如將軍臨陣，調兵遣將，指揮若定。

2.提高教學的互動性，彌補傳統板書與多媒體課件的不足

教師在課上利用交互式智能平板、電子白板，學生更容易獲得肯定，擁有自信心。在學習過程中，學生永遠喜歡可變化的、能幫助自己立刻調整他們思路的學習工具，從哪里摔倒就從哪里爬起，從錯誤分析中迅速找到通往成功的道路，讓教學行為更具可操作性。

另一方面，重視差異是一個教師的基本素養。因為學生在知識水平、思維方式、認知能力等方面有極大差異，許多已經固定好的教學設計，會因為學生的不同反應，讓使用普通課件的老師措手不及，而電子白板可以在這方面體現出巨大的優勢。

綜上所述，利用好科學便利的教學手段，能讓課堂教學更加得心應手。“工欲善其事，必先利其器”，課堂教具也是如此。教師應當認識到，多媒體、電子課件也好，智能平板、電子白板也罷，本質上與黑板、粉筆、教鞭、三角板等物并無不同，都是供教學所用的工具，都是服務于課堂的，不能成為限制教師教學的桎梏，也不能反客為主，代替教師和學生“主宰”課堂。并且每種工具都有它的優點和缺點，“傳統”的不一定都不好，“現代”的也不一定都好，就看教師怎么去使用。

科技的進步，使我們有了更便利的教具，實現了從“預制”變為“彈性”調用的教學資源，這是教學技術的進步，讓教師有了更大的選擇余地。但語文課堂教學的目的始終是更多地肯定學生的個性化思維，促進師生的共同發展，讓語文課既邏輯清晰，又表達豐富。教師對所有教學手段的使用，都是為了實現這個目標。

參考文獻：

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[3] 何克抗《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》，《電化教育研究》2005年第1期。

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