鄉村小學教師網絡校本培訓的評價體系研究

摘 要：在當前的網絡環境中，鄉村小學教師獲得了更多的成長機遇，通過開展網絡校本培訓活動，一方面能夠提高教育者的專業能力，另一方面可以增強鄉村小學教師的參培積極性，簡化不必要的培訓環節。基于此，本文通過分析網絡環境下的校本培訓優勢，有針對性地提出了幾點構建評價體系的措施。

關鍵詞：小學教師 網絡校本培訓 評價體系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.052

近年來，隨著我國基礎教育改革工作的持續推進，課堂結構、教學內容、教學方法以及課程評價均發生了明顯的變化。尤其是鄉村地區中的小學教師，如果想要全面體提高自身的專業能力，就要重視校本培訓活動。相比較來看，常規模式下的校本培訓活動周期較長，小學教師需要投入非常多的時間和精力，如果不能夠予以妥善解決，將會影響培訓效果。針對此種情況，依托互聯網來構建校本培訓的評價體系，十分符合當前鄉村基礎教育的現狀。

一、相關概念

（一）校本培訓

校本培訓指的是根據教育行政部門以及相關業務機構的指導，教師需要在所任職的學校進行培訓報名，其主要目標是全面提高教師的專業素質和教學能力，進而將培訓、教學、教研活動緊密關聯在一起，以此高效完成繼續教育目標。校本培訓的主要特點為靈活性、高效性、經濟性以及常規性。

（二）校本網絡培訓

依托互聯網開展的校本培訓指的是，教育者只需要根據自己的業余時間，通過電腦或其他移動終端登錄指定的培訓網站，在網絡環境中完成相關的學習任務，同時也可以利用學習平臺中的在線交互功能來與講師和其他教育同仁展開交流。校本網絡培訓活動需要依托互聯網來開展，同時由校方提供教學資源，教育者不需要受到時間與空間的限制即可隨時完成學習任務。

校本網絡培訓活動的評價模式變得更加靈活和多元化，為每一位參訓學員建立動態化的電子檔案，提高了培訓效果。

二、網絡環境下校本培訓的優勢

（一）開放性優勢

由于絕大多數的鄉村小學教師在完成了基本的教學任務以后，在課余時間或寒暑假還需要承擔一部分農活。因此，如果是傳統模式下的面授式校本培訓活動，將會占用他們很多精力，甚至還會引發小學教師的負面心理。而在網絡環境下的校本培訓活動，教育者可以隨時利用課余時間來進行學習，真正意義上實現了工作與生活兩不誤。此外，教育者還能夠更加精準地搜索到自己所需要的知識，打破空間與時間上的限制，進一步增強培訓效果。

（二）互動性優勢

在傳統模式的校本培訓中，教育者一直處于被動接受知識的狀態，很少能夠獲得表達個人意見和互動交流的機會。而在網絡環境中，教育者不僅可以根據自己的時間來合理安排培訓方案，同時也能夠隨時隨地表達自己的想法，進而與其他教育界同仁展開密切交流。

（三）快捷性優勢

在傳統模式下的校本培訓活動中，培訓講師和管理者并不能夠實時了解小學教師的參訓狀態以及參訓效果，整個培訓活動容易流于形式。而在互聯網環境下，小學教師的自主學習能力將得到進一步提高，培訓活動的管理者和組織者也能夠實時獲知每一位參訓教師的學習狀態。

三、網絡環境下鄉村小學教師校本培訓評價體系的構建

（一）規范評價程序

在網絡環境中，小學教師的校本培訓評價是一項相當復雜的工作，如果想要保證評價過程的可靠性以及評價結果的有效性，則必須進一步規范整個評價體系的執行程序。

1.明確目的

在網絡環境中，小學教師的校本評價工作應當遵循鄉村學校的辦學特點，參考小學教師在日常教學與生活過程中所遇到的困難，在此基礎之上進一步確定評價目標，細化評價方案。在這一過程中，應當重點考慮的幾大要素包括評價目的、評價對象、組織機構、參評人員、評價步驟、評價過程以及最終評價結果的使用。

2.實施評價活動

當基本的評價目標確定之后，則需要結合網絡校本培訓的實際情況來進一步審核評價方案內容的可行性，以此來為后續評價活動的順利實施打下良好基礎。在這一過程中，網絡校本培訓的管理者與組織者一定要將評價職責落實到個人，細化評價任務，保證所有參評人員都可以具備應有的責任感。其中，鄉村小學教師的教本培訓效果的評價工作應當由校方所組織的專家指導委員會來負責落實，為了能夠更好地順應互聯網條件下的教學目標，還應當專門成立網絡評價小組，從各個細節入手來認真分析現有評價方案是否符合網絡校本培訓的實際需求，并對其中存在的問題予以調整。

3.處理評價信息

在對評價信息進行處理時，相關工作人員務必要認真填寫好評價報告，根據報告內容來對所有參評教師的各項資料進行匯總和綜合，同時給出客觀準確的評價結論。需要強調的是，工作人員切記不要在評價結論中加入個人的想法和意見，以此來確保評價結果的客觀性。通常情況下，評價報告的內容應當包含評價背景、評價過程、評價結果以及評價結論等，同時還要依據實際情況在其中加入相應的附件信息。

4.給出發展建議

評價結果的落實與反饋均要遵循鄉村小學當前的辦學條件和發展目標。工作人員務必要積極順應基礎教育的辦學宗旨，科學恰當地利用評價結果，肯定每一位參訓教師的教學成績。在此基礎之上來推廣先進經驗，彌補教學過程中存在的不足，并制定出下一階段的發展目標。總體來看，通過構建網絡校本培訓活動的評價體系，最為有效的作用是立足當前，加以改革和創新，以此為小學教師提供一定的督導和激勵作用，讓他們在自己平凡的教學崗位上大放光彩。

（二）優選評價方法

首先，需要進一步創新評價信息的內容。在上文中已經詳細介紹了網絡校本培訓評價體系的實施程序，當基本的準備工作完成之后，則要根據小學教師的教學任務和發展目標來進一步優選評價方法，從整體角度入手，運用開放的眼光來對待評價結果所呈現出的各類信息，同時注意評價形式的多元化。所收集到的評價信息可以從多個角度反映出參評對象的實際情況，因此不僅要突出校本培訓的最終結果，參考教師在參訓過程中的動態體驗，針對他們的學習態度以及道德品質來展開評價，同時還要關注小學鄉村教師的問題思考力與解決能力。

其次，評價體系的構建還要督促參訓教師在自我評價的過程中實現自我改進。歸根結底來看，評價的目的是幫助小學鄉村教師找到自己在教學過程中存在的不足之處，在日后的教學實踐中不斷反思，逐步發現自我身上的閃光點。除此之外，在指導教師完成自我評價的過程中，還應當讓他們綜合判斷由專家、其他同事以及培訓講師所給出的評價，從綜合角度入手來進一步細化自己未來的發展方向。

最后，為了能夠確保評價結果的準確性和客觀性，還需要保證評價形式的多元化，不僅要將定性和定量評價結果緊密結合，同時還要保證過程評價與結果評價的統一性。

（三）展開總結反思

在網絡環境中，鄉村小學教師的校本培訓活動不會一成不變，而是要根據小學教師的成長與發展需求來積極創新。為此，鄉村小學應當為每一位參訓教師構建專業成長檔案，以此來督促教師在參與校本培訓活動的過程中不斷進行總結和反思，讓自己的專業能力成長得更加快速。需要重點強調的是，參訓教師的個人成長檔案并不是傳統意義上的人事檔案，而是要指導教育者從自身角度出發，來完成自主建立任務。我們又可以將其整理為培訓檔案袋和成長檔案袋。其中記錄著教師在參與校本培訓活動中的整個學習過程，同時還要記錄每次培訓活動的主要內容。例如學習筆記、學習心得、學習報告、演講稿教案以及培訓現場的照片，等等。通過引導參訓教師展開更深層次的總結反思，一方面能夠讓教育者認真審視自己身上的不足和優勢，另一方面也可以幫助教育者認識到自己與其他人之間所的差距，從而找到更加適合自己的進步方法，將鄉村小學教師網絡培訓活動的價值發揮出來。

參考文獻：

[1] 戴建斌、張勝武《網絡環境下校本培訓模式的構建》，《中國教育信息化·基礎教育》2014年第11期。

[2] 黃淑珍《基于web的中小學教師信息技術培訓課程的設計》，《中國電化教育》2014年第12期。

[3] 李建平、張衛平《校本培訓與遠程教育有機結合策略初探》，《中國電化教育》2015年第12期。

（馬玉娟，一級教師，研究方向：小學語文教學）

（本文系連云港市教育科學“十四五”規劃“新時代教育評價改革”專項課題《鄉村小學教師網絡校本培訓的評價體系研究》的階段性研究成果，課題編號：PJ/2021/05/089）

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