小學數學問題的“生活化”策略探究

孫明霞

【摘? ? 要】隨著新時代的發展，教師也在不斷地完善新的教學模式。為了全面培養學生的數學綜合能力，教師可以針對學生的年齡、性格、愛好等方面，合理運用生活化的場景及活動等主題，將“生活化”課堂中的趣味點和教育學基本原理兩方面與數學課堂緊密相結合，從而達到教師引導學生自主思考和解決問題的目標，以此激發學生對數學的學習興趣，并在教學過程中鍛煉學生數學思維、提升學生學習質量。

【關鍵詞】小學數學教學;問題“生活化”;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0020-02

【Abstract】With the development of the new era， teachers are constantly improving new teaching models. In order to comprehensively develop students' comprehensive mathematics ability， teachers can rationally use life-oriented scenes and activities based on students' age， personality， hobbies， etc.， and combine the interesting points in the "life-oriented" classroom and the basic principles of pedagogy It is closely integrated with the mathematics classroom to achieve the goal of teachers guiding students to think and solve problems independently， so as to stimulate students' interest in mathematics， and to exercise students' mathematical thinking during the teaching process and improve their learning quality.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Problem "lifestyle"; Strategy

一、 數學課本融入生活元素

在人們的日常生活中隨處都可見數學的身影，在新課程改革背景下，有很多生活化的素材都被添加進小學數學的教材中。利用生活化和形象化的數學教材內容可以幫助學生更好地理解其中的內涵知識，教師也應該將生活化數學問題巧妙地設計在數學課堂中，拉近了師生之間的關系的同時，還帶動了學生學習數學的積極主動性及學習興趣。在數學教學中，生活化教學是一種重要的教學方式，需要教師結合數學教材深入挖掘教材內容，和學生的生活實際密切聯系，設置生活化元素的問題，讓學生在生活實踐的基礎上加深對數學知識的認知，從而讓學生在小組討論的過程中，激發學習熱情，實現理論與實踐的充分結合。數學課本中融入生活元素能夠讓學生和數學知識緊密接觸，不斷拓寬數學課堂教學內容，從而在層層深入后，讓學生對數學知識進行深入的探究，并讓他們能夠在生活實踐中靈活運用數學知識解決問題。

例如：在“方向的認識”這一課中，認識方向是和學生生活實踐密切相關的知識，通過本節課學習讓學生能夠在熟悉的生活環境中辨認方向，從而感知方向的相對性，培養學生良好的方向感。教材里列出了很多關于生活化的數學問題便于學生們更好的理解數學，像“幫小動物們找回家的路”“學校的八個方向”等融入了生活化的數學問題，讓數學更加生活化的同時，學生還能將其知識運用在生活中。

二、 數學教學聯系日常生活

數學這門學科與人們日常生活都存在著許多聯系，很多小學數學教材中出現的問題都可以在生活中找到原理，教師可以將我們遇到的數學問題轉化為生活中的案例。讓學生更容易理解數學知識的同時，在生活中碰到同類型事情時能夠運用數學方式靈活解決，以此起到事半功倍的教學成效。認識來源于實踐，實踐是認識的目的。小學數學生活化教學歸根結底是為了幫助學生應用數學知識解決生活中的問題。傳統的小學數學課堂總是枯燥乏味的，而在課堂中，聯系數學知識和生活實例能夠將抽象的、復雜的知識具體化、簡單化，讓學生在生動有趣的問題中，抓住數學知識的本質，探索生活的真理，實現認識和感悟的升華。

我國著名的教育學家陶行知先生早就提出了“生活即教育”的教育理念，這強調了生活和教育是密切相連的，小學數學教學更是如此。要想實現生活化教學和小學數學教育充分融合，需要教師保持敏感的教育思維，善于捕捉學生和自身身邊的生活素材，聯系數學知識，做好前期的課堂教學設計，讓學生結合生活中的實際問題，積極參與數學知識的探究中，在小學數學生活化的過程中不斷提高學生的學習效率和教師的教學質量。

例如：在學習“長方形面積”這一課時，教師在講出長方形、特點和面積算法之后，可以讓學生尋找身邊任何合適大小的長方體，先使用現有測量工具量出該物體四條邊長度是否為一個長方形后，再計算出長方形的面積。課桌一般是教室中最常見的長方形，讓學生們在課堂主動發現后，再讓他們將書桌的四條邊長度測量出來并計算面積，用這種方法使學生充分理解和掌握長方形知識點。教師在布置當堂作業時，讓學生自己使用學習工具來畫出長方形圖形并算出面積。通過實踐的操作和練習使數學知識得以驗證，對數學知識點也進行了鞏固練習，以此學生達到充分理解數學知識點的效果。

三、 數學課堂中創建生活情境

數學知識是通過一定的生活經驗而產生的，小學生由于剛接觸數學，很多數學理論知識對小學生們過于抽象，造成學生難以消化數學理論知識的局面。為此，小學數學教師可以結合生活中的場景，通過比較形象化具體化的問題情境教學模式給學生們教導教學，讓學生對于抽象化的數學理論知識形成概念，更好地了解及掌握。在小學數學課堂生活化教學中，教師要善于運用問題的生活化教學方式，為學生創建真實的問題情境，讓學生在深刻的體悟中得到問題的啟發，從而在自主學習和教師的引導下，不斷提升自身思維能力，增強學生的情感共鳴。往往這種真實的教學情境，能夠為學生營造輕松、民主的課堂教學氛圍，引導學生結合生活情境理解數學知識，告別枯燥知識的陌生感，不斷提升學習效率。所以教師也要積極和學生進行交流和溝通，了解他們的學習狀況、生活特點以及興趣愛好，有意識地在課堂學習中，引用和學生相關的生活化的教學情境，構建小學數學高效課堂。

例如：在學習“分數”這一課時，這個知識點比較抽象，而且部分學生從未接觸過“分數”這一塊知識，所以學生對其知識點的理解困難度有所增加。如果僅僅只是就字面意思給學生進行指導，更會引起學生對于“分數”的概念不深刻，導致失去學習數學的興趣。所以，教師可以先不從概念教起，而是把“分數”這塊知識通過生活問題情境將其傳遞給學生。比如，“小明要過11歲生日了，他媽媽買了一塊圓形蛋糕，小明家庭成員有爸爸、媽媽、哥哥和小明四個人組成，小明該如何把蛋糕平均分配給家庭成員”這類問題情境，先讓學生先自行思考，隨后展開小組自由討論并選出代表回答小組討論的結果，由教師把“分數”的意義再向學生進行指導教學。不僅方便學生更好地理解知識點，還能鍛煉學生的自主思考能力。

四、 數學經驗取自于生活經驗

在教學小學數學的實際過程中，可以借助學生的日常生活來巧妙的設計數學問題，并把日常生活的經驗融入問題里。由于學生沒有將生活問題轉變成為數學知識的經驗，所以教師應該充分了解學生的性格、特點及心理特征等特點，并且要善于發現和深入學生的日常生活中去，將這些生活經驗和數學知識結合起來，給學生們設計貼近“生活化”的數學問題，不僅可以有效減少學生對于數學學習的距離感和恐懼感，無形中還拉近了教師與學生之間的關系。

例如：分水果和分糖果這類事物經常會出現在學生的日常生活中，所以教師就可以利用這一生活化的經驗，將其融入“平均分”這一課中開展相關的教學活動。在凡事都講求公平公正的當下，平均分這一數學概念已經和人的生活密不可分了。在小學數學教學中就是要讓學生通過分類比較，認識平均分，在讓學生經歷把一些物體平均分的活動過程中，掌握“按每幾個一份的平均分”的方法。水果和糖果，這些食物都是大部分小學生的喜愛之物，通過在平均分這一知識點的學習過程中，開展分水果和分糖果的活動，讓學生在操作、觀察、比較和綜合的過程中，學習平均分的方法，提高學習興趣，體驗認識新內容的樂趣，促進小學生學習效率的提升。

五、結語

數學是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具，針對當前小學數學教學效率不高的問題，小學數學問題的“生活化”對于現階段的學生學習數學的推動性有極大意義與作用。通過生活與數學相結合，使抽象難懂的數學知識，在學生腦海里形成一套適合自己的解題方式，并加深日后學生對數學問題知識點的掌握及運用，讓學生體會到數學樂趣的同時，鍛煉學生的思考能力、自主學習能力和創造力等，提高學生全方位的綜合能力后，對學生學習和生活中起到重要的幫助和推動。

參考文獻：

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[2]林小玲.小學數學問題的“生活化”策略探究[J].學周刊，2020（02）.

[3]崔殿龍.小學數學問題生活化策略的探究[J].中外交流， 2018（09）.

（責編? 張? 欣）