“圖形與幾何”學習障礙及教學策略

圣海軍

[摘? 要] “圖形與幾何”板塊的內容是小學數學重要的組成部分。學生在學習這一部分內容時會出現各種心理障礙。作為教師，要主動把握、提前預判學生的認知障礙。通過優化圖形呈現、引導數學活動、探尋新舊關聯，讓學生建立科學的表象，引導學生進行動態學習，完善學生的認知結構。在這個過程中，自然能生成、發展學生的空間觀念！

[關鍵詞] 圖形與幾何;學習障礙;教學策略

“圖形與幾何”是小學數學重要的組成板塊，具有獨特的學習意義和價值。在圖形與幾何學習中，學生會遇到各種學習障礙、困難，尤其對于空間觀念相對比較薄弱的學生而言。作為教師，必須深入了解、研究學生的學習障礙、學習困惑，并尋找積極、可行的預判策略、矯治策略、完善策略等。通過對學生的圖形與幾何學習障礙的預判、矯治與完善，提升學生的圖形與幾何學習效能，進而發展學生的圖形與幾何素養，發展學生的空間觀念。

一、優化圖形呈現，注重表象建立

圖形的呈現是圖形與幾何教學的第一步，也是圖形與幾何教學的關鍵一步。在圖形與幾何教學中，教師要注重運用“首因效應”“暈輪效應”等，讓學生建立正確的圖形表象。學生的圖形與幾何學習障礙，很多就是由于學生建立了錯誤的“表象”而形成的。優化圖形呈現、豐富圖形呈現，就是要讓圖形的呈現標準化、科學化、多樣化，從而能讓學生把握“變中之不變”，也就是讓學生舍棄圖形與幾何學習的非本質屬性，提取本質屬性。……